简介：采用广州市教育研究院自编问卷,对广州市19所特殊教育学校的560名特殊教育教师进行调查。调查显示,广州特殊教育学校40岁以下的教师占比为69.8%,教师队伍后备力量充足。教龄在5年及以下的教师所占比重为32.3%,应关注其专业发展和成长。广州市特殊教育学校教师79.6%为本科学历,76.6%的教师在成为特殊教育教师之前并未接受过系统的教育。大多数教师对评估工具、IEP和信息技术教学有所了解和使用,但掌握不熟练,不牢靠。教师对系统性的专项培训满意度较高,但仍有12.3%的教师从未接受过专项培训。

简介：我国基础教育的课程改革正在驶入快车道，这是建国以来第八次国家规模的课程改革。这次课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。温家宝总理在2007年《政府工作报告》中提出“要把发展职业教育放在更加突出的位置，使教育真正成为面向社会的教育。”教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者，要实现温总理的期望，教师的责任重于泰山，这就对教师的专业素养也即教师的专业化建设提出了紧迫的要求。在2007年度职业教育和成人教育工作会议上，

简介：正确对待富有创造力的孩子儿童的创造潜力能否在家庭教育中得到充分发展,必然受到家长的教育观念、教育态度、教育方法和教育环境等诸多因素的影响。根据调查,富有创造力的孩子,往往对周围事物有浓厚的探索兴趣,有时显露出独特的思维方式或表现出意想不到的行为。他们容易触犯家长制订的"清规戒律",不时犯些"小错误",所以常被有的家长视作"否定对象"或者"无法无天"的孩子。很多家长比较欣赏那些"文静听话"、"谨慎平和"的"乖"孩子。而这些孩子,一般来讲,又往往是创造力不高的弦子。所以,在家庭教育中经常出现"有意栽花花不发,无心插柳柳成荫"的悖逆现象。显然,用传统眼光看待具有创造力的孩子,将造成家长的重大失职和失误。再如家长权威的观念,在不少家长头脑中也是不正确的。家庭教育需要有权威,家长的权威影响力对孩子的创造力发展有着直接影响。根据影响力的性质,可

简介：孩子们在学校读书时,经常能得到教师的提醒:要集中注意力!其实只要是处于清醒状态,人的注意力在某一瞬间总是要指向一定事物的。老师所讲的注意力不集中,是指没有能将注意力集中于特定的学习任务。所以从某种意义上讲,集中注意力是人人具备的能力,问题是如何才能将注意力最大限度地稳定于特定的学习或游戏任务上。从幼儿园到大学,老师们形象生动的讲解常可能使人陶醉,而缺乏制约的"课外阅读"却总会使一些人分神。有的孩子注意力持续时间长,是因为目的明确并尝到了学习的甜头;另一些孩子注意力分散,大都属于被动接受,缺乏学习兴趣。没有明确的学习目的,缺

简介：2002年12月17日至19日,全国随班就读工作经验交流会在北京召开.这是国家教育部基础教育司与中国残疾人联合会教育就业部联合召开的一次重要的工作会议.

简介：想象力不仅是语文学习一种必需的能力,而且是"衡量一个人"创新能力的"重要"标志."富于想象胜于掌握各类知识",爱因斯坦对此有明确的阐述:"想象力比知识更为重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识化的源泉."