简介：核心素养是＂学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力＂,是关于学生知识、能力、情感态度价值观等三维目标的综合表现。中国学生发展核心素养研究课题组负责人明确指出,核心素养在教育实践中落实的第一途径是课程改革。如何通过课程改革来推动思想政治学科核心素养的培养？我结合自身的教学实际，谈几点看法，以求教于方家。

简介：音乐基本素养课程中包含着一些和专业音乐教育中的视唱练耳、基本乐理与和声基础课程相关的内容。由于社会音乐教育的对象和目标都不同于专业音乐教育，所在教学过程中能完全照搬专业音乐院校的做法。

简介：

简介：摘要：随着我过教育改革和课程改革的进一步发展，核心素养逐步成为课程改革的核心内容。现阶段的社会发展形势和对人 才需求的变化，使得我国的教育改革和课程改革越来越多的关注于提高学生的的综合实力，使学生掌握适应社会需求的能力 为根本，也是新型人才培养的目标。高中阶段是学生树立争取的价值观、世界观和人生观的重要阶段，也是能力养成的重要 阶段。核心素养能够使学生掌握适合自身发展和社会需求的必备品格与关键能力，因此，在我国现阶段的高中课程改革建设 中，要立足于核心素养的培养，优化课程体系建设，为培养新型人才和服务社会发展进步做贡献。

简介：为适应信息时代人力资本结构调整之需，指向“素养”发展的教育范式应运而生。课程需对此做出反应并进行知识观重构。素养本位课程观承认“知识”之于课程的价值，在坚持知识的重复性、批判性与论证性的基础上，赋予了知识建构性、创造性与生成性特质。由此使素养本位课程中的“知识”具有了“个人性介入”倾向，进而将人与环境交互作用的产物——“经验”纳入课程知识范畴。素养本位课程知识呈现“情境理性”与“逻辑品格”相结合的图景。

简介：教室是河道，课程是水流，两者相得益彰，才会涌现教育的精彩。2012年，我校成为一所新教育实验学校，新教育实验的理想，使我们有了全新的发展愿景；新教育实验的课程体系，使我们有了创新的发展模式，我们不断挖掘自身的课程资源，培育壮大自身的课程环境，构建了“公民素养”课程体系。公民素养是一个国家、一个民族文明的标志，五千年的华夏文明为我们留下了璀璨的文化和优秀的行为道德规范，作为中华文明的继承人我们有责任和义务来继承和发扬，用行动来积淀它的厚度。

简介：<正>社会的发展带来了物质生活的丰富,影视、网络等媒体,拓宽了孩子们的视野,但许多孩子与人交流时不能完全表达自己的意思,书面表达时内容枯燥,语句贫乏。"问渠哪得清如许,唯有源头活水来",生活是创作的源泉,也是学习语文的重要源泉。孩子们主要是缺少生活体验,在平时的生活中,我有意识地利用资源,尽可能地为孩子们的语文学习提供条件,在活动中把孩子引向生活,引向现实,引向人们的精神世界,让他们的语文能力得到提高。一、利用学校资源,净化孩子们的心灵如今的孩子中独生子女居多,相对我们小时候而

简介：良好的道德素养是健全人格的重要根基，更是合格公民应当具备的基本素质。小学中高年级是学生熟悉和了解社会生活的重要时期，也是良好道德素养形成的重要阶段。《品德与社会课程标准》告诉我们，本课程的资源是丰富多样的。因此，教师要用好教材里的话题和图文范例，更重要的是要以学生社会生活为基础，广泛挖掘学生视野内熟知的课程资源，通过活动培育学生良好的道德素养。对此，笔者进行过有效的尝试和研究。

简介：课程编排是学校管理中一个不可缺少的组成部分,编排人员的工作关系着学校教学工作的开展。课程编排人员必须具备合理的知识结构、较强的组织协调能力以及良好的个性品质。

简介：高职院校人文素养课程是高职院校课程体系的有机构成部分．它有利于提高学生的职业能力和综合素质。高职院校人文素养课程应适应当前高职教育改革的需要．对课程内容、结构和形式做出创造性的调整。

简介：摘要目前，高校对学生信息素养的培养逐步重视，但对于课程教学与信息素养培育的结合，研究的并不多，本文探讨了如何结合课程教学提高大学生的信息素养。

简介：课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。对课程的理解与实施，是每一位教师都必须思考的问题。这一问题可以细化为有机联系的四个方面，即课程理解、课程建构、课程实施、课程评价。教师提升课程力也应围绕这四个方面，立足教学实践，深入思考。本文是许大成老师“教师课程力提升专题”的第四篇，也是最后一篇文章。许老师通过这一系列文章告诉我们：提升课程理解力，不是“技”的选择，而是“道”的遵循；提升课程建构力，应指向学生成长的“执行”和“开发”；提升课程实施力，目的是“实现”学生充分有效的学习；提升课程评价力，是为了以此增强重建教学行为的力量。许老师的这一专题，在本期画上了圆满的句号，但留给我们的思考和探索是没有休止的省略号。欢迎大家继续就这一话题，结合教学实践，深入、广泛探讨!

简介：文章指出了课程重构背景、重构内容、重构方式,详细解读了“少年君子”课程的构建,旨在核心素养视野下彰显学校课程的校本化、个性化、特色化。

简介：

简介：将发展学生基本素养的目标置于深化课程改革的基础地位,构建以发展学生基本素养为目的的课程体系,是真正落实＂树人＂教育的根本任务。从学生全面发展和终身学习的角度出发,根据学生的年龄特点和发展规律,将抽象的发展目标具象为＂厚德＂＂博学＂＂创新＂＂健康＂＂乐观＂＂雅行＂六个方面,形成＂独树一帜＂的课程体系。对课程进行有规划的开发,凸显课程实施实效,分别促进学生、教师和学校的发展。

简介：西班牙从2006年开始向核心素养的人才培养模式转向,通过出台一系列清晰具体、可操作性强的法律条文,确定了核心素养课程体系的目标框架。与此对应,西班牙教育的评价方式也在发生转变,愈发综合、显性、多元,符合青少年认知和身心发展特点,并体现出很强的人文关怀。文章以影响西班牙核心素养改革的《126/2014号皇家法令》为出发点,分析了西班牙核心素养教育的目标、内容和评价方式,总结了国家教育改革的关键和未来改革的走向。

简介：摘要STSE是英文Science、Technology、Society、Environment的缩写，即科学、技术、社会与环境的简称。STSE教育已成为欧美发达国家科学教育发展的一个重要方向，是新时期培养学生创新意识和社会责任感、发展学生物理核心素养重要的课程资源。

简介：摘要：音乐核心素养包括审美感知、艺术表现、文化理解，通过音乐课程学习逐步提升学生正确的价值观念、必备品格和关键能力。学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。普通高级中学的音乐课，担负着培养学生音乐审美能力、帮助学生养成爱乐习惯、引导学生理解音乐的文化功能并认识与音乐相关的文化现象、提升学生音乐文化修养、促进学生身心全面健康发展等一系列的重要使命。

简介：数学手指课程，把静态课程转化成动态课程，把文字课程转化为画面课程，让孩子用双手学习数学，用双手开发心智，培养孩子的数学核心素养。课程将一系列数学综合实践活动梳理成数学之美、数学之趣、数学之用三大板块，每个板块从一年级到六年级呈现螺旋上升，构建成独立的校本课程，穿插在国家课程中实施。

简介：我国基础教育正从"知识本位"时代走向"核心素养"时代。这也是一个全球性的教育趋势。早在1996年,联合国教科文组织即在《教育:财富蕴藏其中》的报告中,提出了21世纪公民必备的"基本素质",即终身学习的四大支柱;欧盟2005年发表的《终身学习核心素养:欧洲参考架构》正式提出八大核心素养;经合组织于新世纪之交开展了"素养的界定与遴选"项目研究,将核心素养体系概括