简介：

简介：摘要:

简介：2006年4月至5月底，我们根据第二次全国残疾人抽样调查方案，对本市随机抽样两个县区，即上杭县和新罗区，再分别抽样8个乡镇、城区的16个小区，其中视力残疾的调查结果报告如下。

简介：摘要面对低视力残疾人群，如何提供能满足他们不同需求的助视器是所有相关工作人员共同思考的课题。而助视器对于低视力的康复效果不言而喻，眼镜式助视器能有效提高残疾人的身心健康，还能有效改善他们的生存质量、生活品质。本文重点探讨低视力残疾人眼镜式助视器适配服务利用相关问题。

简介：摘要目的估计我国老年人视力、听力残疾与视听共残的现患率，探讨视听共残的关联因素。方法横断面研究。利用2006年全国第二次残疾人抽样调查数据，提取视力残疾与听力残疾老年人的数据资料，进行描述性统计分析，采用多因素logistic回归模型分析老年人视听共残的关联因素。结果共纳入250 752例研究对象，其中男119 120例，女131 632例，年龄65~<75岁164 003例，75~<85岁74 156例，≥85岁12 593例。我国老年人的视力残疾现患率为8.10%（95%CI：8.00%~8.21%），听力残疾现患率为13.41%（95%CI：13.29%~13.54%），视听共残的现患率为1.97%（95%CI：1.92%~2.02%）。视听共残老年人的残疾严重程度更高，轻度残疾的占比（18.31%，966/5 277）低于视力（53.06%，11 208/21 123）或听力残疾（32.96%，11 536/34 995）的老年人。视听共残老年人中19.40%（1 024/5 277）的视听残疾为同年发生。多因素logistic回归分析结果显示，文化程度小学以下（OR=0.65，95%CI：0.61~0.70，P<0.001）、有配偶（OR=0.68，95%CI：0.64~0.72，P<0.001）、居住在城镇地区（OR=0.77，95%CI：0.71~0.82，P<0.001）、户人均收入高于全国平均水平（OR=0.73，95%CI：0.68~0.78，P<0.001）是老年人视听共残的保护因素。结论老年人的视力残疾与听力残疾存在关联，应关注老年人口视听共残等关联性残疾防控工作，重点针对经济困难、无配偶和居住在偏远地区的老年人加强视力和听力残疾防控宣传教育。

简介：本文采用文献法、访谈法和逻辑分析法,着重分析了当前残疾学生体育教育价值取向存在的问题。从传授运动技术,提高运动技能,开展课外活动,体育教学实践等方面探讨了残疾学生体育教育价值取向的重构;提出了从指导思想、贯彻的原则、课程内容的全面化、体育活动环境的人本化、教学方式的运动处方化方面实现残疾学生体育教育的价值取向。

简介：摘要目前，我国多数特殊教育学校对智力残疾孩子的艺术教育的教学和审美评价有了足够的重视，对原有的艺术课程的教学模式和教学方法进行了改进和创新。对特殊教育学校艺术教育课教学以及审美评价进行了详细的分析，希望对特殊教育学校中智力残疾的学生有一定的借鉴意义。

简介：摘要残疾青少年的社会保障体系中最为重要的一条就是教育保障。而作为教育的一种，体育尤其受到很多残疾青少年的追捧。和谐社会呼唤和谐体育，和谐体育的真正意义在于使残疾人体育活动与健全人的体育活动同行，而使残疾学生接受良好的体育教育，是残疾人体育事业获得快速发展的关键。然而传统的残疾人体育教学模式存在严重的滞后性，还没有充分认识到培养学生能力和加强学生对体育教学认识的重要性，要想转变传统残疾人体育教学的现状，就需要不断地进行教育模式的探索和创新。

简介：摘 要：作为典型的弱势群体，残疾人的受教育情况应得到关注。在入学机会和教育条件上，残疾人求学的客观环境还存在障碍，文章从我国残疾人特殊法律保护的内容入手，探讨如何完善特殊教育立法和残疾人群体宪法权利的特殊保护机制，全面推进我国残疾人教育事业健康发展。

简介：摘要目的探讨对孤残孤儿采用心理教育护理模式的临床应用效果。方法选取我机构的46例孤残儿童作为研究对象，根据护理方法的不同分成采用心理教育护理模式的观察组（n=23），与采用常规护理的对照组（n=23）。分别干预1个月，比较两组孤残儿童的焦虑、抑郁等评分，以及ADL（ActivityofDailyLiving日常生活能力）评分。结果观察组焦虑评分（SAS）平均为（40.39±5.14）分，显著低于对照组的（57.12±5.29）分，观察组的抑郁评分（SDS）平均为（40.67±4.78）分，显著低于对照组的（53.18±4.22）分，观察组的ADL生活能力评分高于对照组，上述比较均存在统计学差异（P＜0.05）。结论采用心理教育护理能够显著改善残疾孤儿的心理状况，促进其生活能力的提升，值得推广。

简介：摘要：残疾学生是指由于先天或后天原因造成的生理和心理有缺陷的学生。他们因为自身的缺陷，会在明辨是非、评判优劣、习惯养成等诸多方面和健全学生有着一定的差距，严重的会有各种各样的“恶习”。特殊教育学校作为培养残疾学生精神文明的主阵地，我们的根本任务是要把残疾学生培养成德、智、体全面发现、融入主流社会、自食其力的社会公民。特殊教育学校的教师即是学生文明的传播者，又是学生健康成长的引路人，在残疾学生的教育中起着主导作用。因此，要想把残疾学生培养成明辨是非、习惯良好、品德优良的学生，需要教师经年累月的教导。同时，教师的道德修养、知识水平、教育手段等等也直接关系到特殊教育学校校园的文明程度和残疾学生的身心健康。

简介：

简介：〔摘要〕在残疾学生中进行生命教育、生存教育和生活教育，首先在价值上，关注残疾人的质量和幸福是教育的核心；其次在教育方法上，尊重学生主体的成长规律，重主体参与；三是在教育过程中，教师需要用心灵去工作。

简介：

简介：福建省教育厅等八部门近日下发《福建省第二期特殊教育提升计划》明确,2019年、2020年特殊教育学校和普通学校附设特教班学前至高中阶段残疾学生财政生均公用经费拨款标准,分别提高到普通初中的9倍、10倍,普通学校随班就读残疾学生生均公用经费参照该标准执行。福建提出,全面实施残疾儿童少年15年免费教育.

简介：

简介：

简介：

简介：摘要当前学校爱心教育的缺失导致学生不懂感恩，对残疾学生没有给予更多爱心和呵护，教师没有运用灵活的教学方式去渗透爱心教育，学生不懂得奉献自己的爱心，没有社会责任感，因此学校和家庭要重视对学生的爱心教育。本文主要对残疾人教学中爱心教育缺失的原因及渗透策略进行了探讨。

简介：我省出台加快特殊教育事业发展意见。意见规定，实施特殊教育学校残疾学生免费教育。从2010年起，我省将特教学校义务教育阶段残疾学生享有的“两免一补”（免学杂费、免教科书、补助寄宿生生活费）政策延伸至特教学校高中教育阶段三类残疾学生，并逐步延伸至学前教育阶段，2012年对特殊教育学校所有在校学生实行免费教育，并将特殊教育学校学生的生活补助费提高到每生每年1500元。