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  • 简介:2027年,在发明道路上已经走了20年的我成为一名世界闻名的发明家。我和助手"幻影"坐着长城VII号宇宙飞船飞到了公司。今天,员工们将和我去沙漠做一项新发明的实验。几分钟后,我们乘坐飞船到了实验地沙漠。

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  • 简介:其实立夏到浅川才三天,可是感觉像是对这个城市格外熟悉。那些高大的香樟像是从小在自己的梦中反复出现反复描绘的颜色,带了懵懂的冲撞,在眼里洋溢了华丽的转身。立夏觉得浅川应该是没有夏至的,无论太阳是否升到最高,这个城市永远温柔地躲藏在香樟高大的树荫下面,隔绝了尘世般闭着眼睛安然呼吸。

  • 标签: 秘密 树木 立夏 城市 反复 香樟
  • 简介:树木王国给我们带来的不仅仅是食物、木材和住房,更重要的是对人类赖以生存的环境所起到的生态保护作用,这是任何其他事物都不能取代的。所以说,如果人类毁坏树木,那就是毁坏自己的家园。

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  • 简介:<正>校园里的树真多!有长着长长胡须的榕(rónɡ)树,有叶子像鱼尾巴的鱼尾葵(kuí),还有像一座座小小宝塔的塔松……榕树的叶子是椭(tuǒ)圆形的,胡须其实是它的气根,等胡须长到地面的时候,它就伸入泥土里,牢牢地抱住大地妈妈。鱼尾葵很美,微风一吹,

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  • 简介:北风吹,雪花飘.冬天已来到.人们穿上厚厚的衣服.戴上手套和帽子,脖子上系若围巾,把自己表得严严实实的,生怕自己冻着.可是.再看看我们身边的树木.只有松树.柏树和冬青等是满树的绿色,其他的部是光秃秃的.强劲的寒风一吹。枝条摇晃.仿佛冻得直打哆嗦。

  • 标签: 中等教育 自然常识 树木 松树
  • 简介:人们一般认为最早的纸是中国东汉时期的蔡伦发明的,所以也叫蔡伦纸,但随着考古工作的进展,人们又发现了西汉早期的放马滩纸、中期的灞桥纸、晚期的早滩坡纸等,这些纸都要早于蔡伦纸。

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  • 简介:树干通常由8个主要部分组成,从外到内为表皮、周皮、初生韧皮部、次生韧皮部。形成层、次生木质部、初生木质部和髓等。一般来说,形成层以外的所有组织统称作树皮。由此可见,树皮既指手感粗糙坚硬的死的部分,也包括T柔软的活的组织。其中,木质部主要负责向上运送根部吸收的水分和养分。当木本植物的树干受损,被割去一圈,

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  • 简介:亨利·卢梭《梦》卢梭的画,总是以丰寓的装饰魅力吸引观者的目光,因为他用光与色的敏锐直觉把画面中所有不协调的部分填满。不论是人物、树叶还是花草,都会让我们有一种惊讶——惊讶于自然世界的如此亲切、如此贴近。《梦》是卢梭的寓意画,画中的境界像童话世界一般,令人感到神秘而向往,画面细密、洁净无瑕。

  • 标签: 树木 童话世界 《梦》 卢梭 画面 寓意
  • 简介:5月28日晴植物具有向光性,幼苗的芽要向光生长.而那些带动人们的社会风气和流行的乐曲,也应“向光生长”.

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  • 简介:童话作家虞宁今年四十岁了。最近几个月,他心里有些郁闷。每到月底,向他约稿的电话就像雨后的蛙鸣一样此起彼伏。他以前都是来者不拒的,但是在刚刚过去的几个月里,他一个电话也没有接。

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  • 简介:“儿童在人生最初的几年内就可自由地与他人进行语言交流,儿童早期是语言发展的关键期。”这句话被当成了科学真理,但实际上,它的表述是存在问题的,那就是,它把婴幼儿期说成是语言发展的关键期,而没有说明这种语言是作为母语的语言,——它并不代表母语以外的其他语言。儿童在人生最初的几年内就可自由地与他人进行交流的语言是本族语(母语),

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  • 简介:<正>六月的天气,沉闷起来。窗外的树叶,被太阳晒蔫了,树枝也耷拉着沉重的脑袋。窗下花圃里,那些受宠爱的花朵,也蔫头耷脑,即将枯萎。教室里,电风扇在疲惫地转动。

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  • 简介:嘿,你用过再生纸吗?再生纸是利用废弃纸作为原料生产出来的纸张,其中原料中的废弃纸纸浆比例为60%-100%。纸张上一般印刷有三个弯曲的小箭头围成的“循环再生标记”。现在奇奇就和你一起了解一下再生纸与保护树木的关系吧。

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  • 简介:生长曲线是通过检测众多正常婴幼儿发育过程后描绘出来的,整个曲线由若干条连续曲线组成,最下面的一条曲线为3%,意思是将有3%的婴幼儿低于这一水平,可能存在生长迟缓;

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  • 简介:对于父母比较高和每次儿保检查身高都在中上以上的宝宝,家长通常不会担心宝宝的身高问题,但父母身高不理想或每次体检身高都不理想的宝宝,家长就会对宝宝的身高问题比较关注,甚至焦虑。这样的担心,你有吗?

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  • 简介:经常有家长问:我的孩子长得好不好?还有些妈妈说:我的孩子每次体检时体重、身长评价都是“中下”等,丈夫老责怪我没带好孩子,真急死人了!现在教大家一个简单又方便、直观又明了的判断3岁内孩子长得好不好的方法——小儿生长监测。

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  • 简介:我们通过观察发现,许多教师在指导幼儿的建构游戏时,要么过度追求结果,严格把控幼儿建构的内容和形式,以致压抑幼儿的创造性表达;要么对幼儿的建构游戏听之任之,不加干预,以致错失许多教育机会。基于上述现状,我们有必要思考:教师应该如何支持幼儿的建构游戏,何时支持以及采取什么方式去支持?

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