简介：【摘要】教师不能作为教育的主体，而应成为学生学习的帮助者、促进者。学是教的起点，也是教的终点。只有全面了解学生的真实情况，真切关注学生的真实需要，才能把课“教”活。有时我们要充分利用课程资源，创设适合学生学习的氛围和情境，激发学生 “学”的热情。采用丰富的“教”与“学”的形式，甚至尝试着师生的角色互换，让学生走上讲台体验教师的角色，实现生生互教、生生互学。教与学换位，让课堂形式更活泼多变，从而实现以学生为中心，诱发了学生自主学习的动力。

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简介：摘要：为了确保核电站的安全稳定运行，良好的设备和人员管理是两项重要任务。本文试图防止人为错误，并探索了如何在核电厂运行期间有效控制和防止人为错误的思路和构想。

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简介：摘要：猜测与推想使儿童的阅读之旅充满了乐趣。在儿童的阅读过程中，如果能够一边读一边预测，并且顺着故事的情节去猜想，将会提升学生的自主阅读感受水平。在教学中，总结并掌握预测这一策略，教师采取开篇引导，预测故事将要发生的情节，激发学生积极参与的乐趣的方式来进行。在课堂教学中，教师引导学生归纳预测的四种方法，并学以致用，将课内习得的方法运用于课外阅读或者观影中，使得课内外因预测都精彩。

简介：【摘要】 注重单词构词法的学习以及语言的实‎际综合运用，以课本为‎蓝本，通过加入贴近生活的热点话题，充‎分体现出语言的实用性‎。以问题为线索，采用‎“任务驱动”的方法，‎以学生为中心搜集、整‎理、设计、反馈教学内‎容，着力培养学生的自‎主学习能力，让学生在‎学习中体验成功和快乐‎。

简介：【摘要】：情境教学就是将情境创设与学科教学相结合，在教育学和心理学的基础上，根据教学对象的年龄和认知特点，积极创造适合学生学习的情境，让教师的教和学生的学在积极的情感和适合的环境中开展，从而激发学习者的思维和创新能力，并在情境思维中认知，掌握知识和培养学生的综合能力。在教学实践中，我努力创造多种情境来演绎课堂精彩。

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简介：摘要：教育因爱而生辉，伟大作家巴尔扎克说过“爱是一个民族的灵魂”。作为一个教师，爱是教育的原动力，只有爱才是一个教师灵魂的全部诠释， 教育需用爱心去唤醒沉寂的心灵，用爱心托起教育梦，用责任铸就师之魂!

简介：摘要 ： 阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。

简介：摘要： 农村无职党员是党员队伍的重要组成部分，从党员结构上分析，无职党员群体作用的发挥将影响到农村党员队伍的整体形象。但在现实中存在农村无职党员身份意识不强、责任意识较差、基层党组织教育管理方面还有欠缺等问题。因此，不断加强对农村无职党员的管理，发挥他们的积极作用是很有必要的。

简介：摘要：人因失误是可以有效避免的，为了进一步保证电梯能够正常的应用，就一定要对电梯检验的有关工作进行科学合理的改进。电梯中最为重要的安全问题就是人因失误。当这种问题能够进行很好的控制和降低，就能在一定程度上提升电梯的安全性，为人们的生活提供一定的保障。因此，要制定相关的电梯检验管理策略，这样在一定程度上能降低人因失误发生的概率，为电梯行业带来一些社会效益。本文探讨了电梯检验过程中的人因失误分析与管理对策。

简介：摘要目的探讨根因分析(Root cause analysis, RCA)风险护理管理在临床护理中的应用效果。方法采用RCA法对2017年1～6月该院发生的124起临床护理问题的近端原因和根本原因进行分析，制定并执行整改措施，比较实施前后护理不良事件发生率、护理人员风险认知情况及患者对护理质量满意度。结果临床护理中最为常见的不良事件主要有医嘱处理错误、给药错误、静脉穿刺出血、管道脱落及皮肤压伤，分别占18.55%、14.52%、13.71%、9.68%和6.45%。引起不良事件近端原因有人员因素及环境因素，根本原因为管理因素(包括沟通渠道不通畅、学习培训不到位、管理流程不明确及管理机制不健全)。RCA风险护理管理实施后，不良事件发生率由实施前的4.817‰降低到实施后3.595‰，发生率明显降低，差异有统计学意义(P＝0.036)。管理实施后，护理人员风险认知情况明显优于实施前，患者对护理质量的满意度也明显高于实施前，差异有统计学意义(P<0.05)。结论根因分析风险护理管理应用于临床护理中，可明显降低不良事件发生率，提高护理人员风险认知和患者满意度，应用效果良好。

简介：摘要：近年来我国核电工业发展速度加快，核电厂逐步成为现代化建设发展重要组成部分。在当前核电厂运行发展中，人员失误问题会产生较大负面影响。为了保障核电厂能安全稳定运行，对人员失误问题集中控制，要注重做好人员管理。对核电厂运行人员失误影响要素集中整合，拟定针对性管理策略。

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简介：摘要：语文课程标准指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”很多学生没有读书的习惯，或读书之路是孤独的。“整本书共读”，这是对传统语文教育和学生阅读“只见树木不见森林”的篇章阅读的纠正和弥补，也是提高学生阅读兴趣的一种有效方法。

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简介：摘要：用对联概括课文的主要内容，帮助学生归纳提炼，以简驭繁，乘一总万，把“厚书读薄”。 这样，因文创联，在理解中概括，在概括中理解；在品味中锤炼，在锤炼中品味，既培养了学生的概括提炼能力，又培养了学生的理解记忆能力，同时，也培养了学生对语言的鉴赏与运用能力，可谓一举多得，堪称智慧阅读也。因文创联，实际上是对文本的一种高度精炼的批注。

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