简介:摘要:新课程的改革是基于建构主义的理论基础上的,建构主义的教学观的值得肯定的。但是在实施的过程中存在着许许多多的问题,存在着许多不好的现状,但是有着客观的原因,我们需要加以改正,努力避免在教学中可能出现的类似问题,培养学生的全面学习,促进学生的全面发展。
简介:[关键词]建构主义转变角色过程与方法知识构建信息优势传统观念认为,教学就是教师有组织、有计划地“教”学生,说白了,就是讲课。如刘要悟先生认为,对教学比较一致的意见是:“教学是教师在学校环境中,依据课程所规定的标准、内容和进程,对学生实施的有计划、有组织的教育活动”。显然,在这里,教师是教学的主体,学生是教学的对象。更多的学者认为,教学是教师的教与学生的学的总和。教学只不过是教师的“教”与学生的“学”的简单拼合。教师所谓的“教”只不过是把书本上的既定知识传授给学生,只不过是信息的单向传递;学生的“学”也只不过是单纯接受教师讲解的知识,成为被动接受知识的“容器”。这种传统意义上的教学忽视了学生活生生的经验和体验,忽视了教师和学在互动过程中对知识的建构。建构主义教学理论认为,知识并非被动地接受的,而是有认知能力的个体在具体情境中与情境的相互作用而建构出来的,这样获得的知识才能真正为学所拥有。因此,学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授,而应主动选择、主动建构,并将知识纳入自己的经验世界。新课程改革提出,教师要“引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下积极主动地、富有个性地学习”。如何发挥学生主动性,变“要我学”为“我要学”,让学生积极主动地探索、构建新知识,使学生乐学、愿学,这是每个课改实验教师都应深思的问题。根据对课改理论的学习,结合自身的教学实践和所看到的课例,我认为可采取以下策略......
简介:网络时代的学习呈现出信息超载、知识碎片化等新特点,给传统教学带来了很大冲击,"马克思主义基本原理概论"课程也不例外。本文从新建构主义学习理论的视角阐述"马克思主义基本原理概论"SPOC课程学习。这一课程具有以学生个体差异为基础进行设计、以知识创新为目标、突出学生个性发展、以充分表达为手段赋予学生主动学习的机会等特点。新建构主义视角为该课程教学设计带来了诸多启示,如以学生为主体、教师为主导,营造良好网络学习环境,鼓励学生采取"零存整取"式学习策略,突出创新能力的培养,改革传统考核体系。