简介：教育平等权的基本内容是教育内容的平等、入学机会平等和平等地享有教育资源,　　3、不同身份的人受平等教育的权利,　　教育平等权即受教育的平等权

简介：

简介：受教育权兼具社会权与自由权的双重性质。受教育权主要是以社会权的形态表现出来．但是以自由权作为其前提。作为社会权的受教育权，其实现需要国家积极的作为和干预，为教育的实施准备充分的外部条件。作为自由权的受教育权，要求国家不得干预教育的内部事务，尊重教育的多样性。受教育权这一基本权利不仅仅只是对国家的总体目标具有工具性价值，其内在的和根本的价值在于促进公民个体的自我提升和自我实现。

简介：一、公民教育是把公民培养成为责权主体的过程公民指具有一国国籍的人。我国宪法规定:“任何公民享有宪法和法律所规定的权利,同时必须履行宪法和法律规定的义务”。公民教育也就是把受教育者培养成为积极、自主的享有宪法和法律规定的权利、履行宪法和法律规定的义务的责权主体的过程。在不同的历史和不同的国家,公民概念有所不同。从历史上看,公民一词最早始用于古希腊,并为古罗马沿用。这时的“公民”主要指在法律上享有特权的一小部分自由民。到了中世纪,教会和封建君主成为国家和人民的主宰,个人是上帝的子民和封建君主的臣仆。人不属于自己,而属于上帝和君主,没

简介：教育权是我国宪法规定的公民基本权利之一,它在著作权法上也有体现,反映在著作权法上有关著作权合理使用的某些规定中.教育权与著作权的竞争通常通过著作权合理使用制度加以平衡.当今时代,由于教育观念和教育定位发生很大变化,同时也由于网络技术和其他信息技术的发展,在全球范围内合理使用制度面临重大挑战,急需在教育权与著作权之间寻找新的平衡点.我国著作权法的有关规定也有待调适.

简介：<正>一、国家教育权与社会教育权的概念及其相关法律关系性质(一)什么是教育权利教育权利有广义和狭义之分,从广义上讲,教育权利包括施教主体的教育权利和受教育权利主体的受教育权利,即几乎所有涉及教育的权利都可以认为是属于教育权利的范畴。从狭义上讲,教育权利仅指施

简介：如今受高等教育权属于一项基本人权已为世界上绝大多数国家的宪法及诸多有关人权的国际公约所认可并保障。受高等教育权的宪法权利属性不言而喻。我国高等教育资源的相对不足导致受高等教育权与其说是一种社会权，毋宁将其视为一项平等权。受高等教育权能否获得平等保护对于此权之实然享有至关重要。

简介：在社会转型时期，流动儿童教育问题的产生有来自经济、文化、政治、历史等多方面的原因。流动儿童的教育是当前农村和城市义务教育中的难点之一，保障流动儿童享受公平的教育，必须立足于城乡平等和城乡统筹的原则，进一步完善现行的法律和制度，消除对农民工子女的歧视，建立城乡一体和公平的义务教育体制，保障公民教育权的实现。

简介：近日,'老师罚学生站了几分钟,竟然被抓进派出所关了7小时'的消息引发了广泛关注和讨论。对此事件,大部分网友同情老师,质疑副所长的做法,但是也有个别网友认为'罚站属于体罚,警方介入问题不大'。这就涉及到作为一名教育者,老师让学生罚站这一举动有没有正当性——是在履行职责,还是属于侵害学生正当权益的违法行为?现在的情况是,教师惩戒学生的正当性问题,处于一个模棱两可、含糊不清的地带.

简介：环境权是20世纪70年代以来被纳入人权基本范畴的重要权利。在经济全球化和科技进步的推动下，世界范围内的环境权教育和环境权保护问题越来越突出。中国是一个发展中大国，在世界环境安全领域负有重要责任。但环境权利意识和环境权利保护的状况与人类环境权诉求还很不适应，科学规划、积极开展环境权教育，提高公民环境权利享受，是一项重要的任务。我们主张，从确定环境权的宪法地位做起，在环境权教育和环境权维护两个方面共同推进、互相影响、互相促进，为人类营造良好的环境氛围作出应有的贡献。

简介：近日，哈尔滨市制定了《哈尔滨市职工素质工程五年规划》，要求企业将职工教育和培训经费划人“劳动保险”项下管理，做到专款专用，在实现职工基本生活保障、基本医疗保障的基础上，实现教育保障。

简介：受教育权作为公民的一项宪法基本权利,在普通法律得不到救济之时,应该能得到根本大法宪法的救济.我国应完善受教育权的宪法救济制度,在立法上确立违宪司法审查制度,在制度上建立具有中国特色的违宪审查模式,同时要防止受教育权宪法救济手段的滥用.公民受教育权受到侵犯时应寻求正常的法律救济渠道,通过行政诉讼或民事诉讼予以保障.

简介：摘要：惩戒教育是我国传统文化的重要组成部分，其合理性和科学性有目共睹。妇孺皆知的“不打不成器”、“棒下出孝子”就是惩戒教育的形象表达。我们最为熟悉的就是古代的私塾先生，在他们的教育中，戒尺是必不可少的辅助工具。这一方戒尺惩戒彰显了教师的威严，它让学生知道，这个世界除了道理，还有法规。一直以来，教师惩戒权一直是个备受关注且有争议的话题，同时也是一个不容回避和懈怠的问题。老师在教育实践中，往往会出现不作为和滥用的两种极端情况。

简介：为救济学生权利,应该研究如何规制教育惩戒权的问题。教育惩戒的规制方面,外在边界表明了教育惩戒权作用的范围,而内在限度考察的是惩戒权制度的合理性。对这两者的设定还不足以保证惩戒权的监督和制约,外在边界仅仅是一种静态的控权方式,人在实施惩戒权时具有主观性和能动性,随时可能偏离正常的轨迹,所以还需要正当程序,对教育惩戒权的运用进行监督。法律救济是权力的最后的监督与制约办法,是保护学生权利的最后一道防线。

简介：摘要：现阶段，在城市大力发展的同时，国家越来越注重农村的发展。为此开展了乡村振兴战略，为的是推动农村的大力发展，缩小与城市之间的距离，其中在开展乡村振兴战略的同时，一定程度上会涉及到农民权利的内容。在农民基本权利中，受教育权占据着重要地位，发挥着不可替代和不可或缺的关键作用。基于此，笔者针对于乡村振兴农民教育权进行了深入的分析与探究，以此为相关学者以及从业人员提供有价值的参考依据。

简介：摘要：受教育权是我国宪法规定的一项公民重要的基本权利，也是抽象的人权概念的具化权利表达之一。近年来，公民的受教育权收到侵害的现象层出不穷，受教育权作为人之所以为人就应拥有的权利之一，也是国际人权公约中所重点提及的一项基本权利，宪法与教育权的关系是什么，何为受教育权，应当如何落实宪法关于保护公民教育权的规定，仍是十分值得探究的问题。

简介：摘要：教育是一门艺术，惩戒则是掌握教育这门艺术的关键。我国自古以来就有“棍棒之下出孝子”的说法，认为“棍棒教育”有益于孩子成长成才，然而随着社会的发展以及教育理念的不断更新，人们开始提倡“赏识教育”，认为学校教育应该以表扬为主，要摈弃惩戒，不应该赋予学校或者教师教育惩戒权。近些年伴随着自媒体的迅猛发展，个别教师体罚虐待学生的事件被媒体放大大肆宣传，关于教师是否应该拥有教育惩戒权在社会上引起了广泛讨论和关注。

简介：历史上教育权曾发生过若干次转移,或源于社会政治之变,或基于教育发展所需,经历了家庭、学校、社会、国家之间的权力再分配。教育权的前两次再分配是教育权由家庭向社会、由民间向国家的转移,反映的是教育规模扩大以及教育作用提升的要求。20世纪80年代在国家与民间、市场之间关系调整中发生的世界性公共教育重建运动,使教育权又面临新的结构调整。这次的教育权再分配源于国家对教育的过度控制所导致的国家与民间之间的冲突和矛盾,出现了教育权由国家向民间的反向转移趋势。我国历经30余年的简政放权改革意在重构国家与教育的关系,涉及权力由政府向民间及学校的转移,是教育权的一次再分配。教育行政化的倾向直接阻碍了简政放权改革的深入进行,为解决这一具有复杂动态性的当代教育问题,一种新的公共管理模式正从更为广泛的意义上重新界定简政放权的内涵,并逐步实现其既定的目标。

简介：游戏有一漫长的过去,但游戏权仅有一短暂的历史。游戏人的命题使游戏权在人权体系中具有不可替代的地位,但是游戏权的实现离不开生存权、发展权和受教育权的保障。提出游戏权是学前儿童受教育权的核心内容的命题有利于促进两种权利成为实有权利。作为学前儿童受教育权的游戏权具有自由权和社会权的双重属性,游戏权的实现有利于儿童各方面的协调发展,对于公民意识和自由精神的养成具有重要价值。作为学前儿童受教育权的游戏权可按年龄段分类,也可分为游戏受保护权、游戏参与权和游戏设施权,以及自发游戏权和组织游戏权。

简介：【摘要】通过与美国曾经实行的“隔离但平等”的教育原则进行比较和分析，探讨了我国城市中农民工子女的教育权的现状和存在的问题。重点论述了实现教育平等权需要的相关法律和政策外，实现教育的实质性平等还需要“完善立法、完善救济、完善监督”等过程。【关键词】教育平等权农民工子女平等入学一、美国教育平等权的发展（一）“隔离但平等”原则对黑人受教育权的影响“隔离但平等”原则（separate-but-equaldocrine）是美国在南北战争结束后，奴隶制被废除的背景下所产生的。在这之前，国会通过了宪法第14、15条修正案，对黑人在公民资格和私人权利方面设立法律，抵制歧视。但宪法及相关一系列法令的规定并不能真正使得黑人获得与白人的实质性平等，“隔离但平等”原则的设立正是这一现实状况的反映。1896年普莱西诉弗格森案(Plessyv.Ferguson)中，最高法院驳回了原告普莱西要求与白人乘坐于同一车厢中的诉讼请求，确认种族隔离的规定符合宪法。此案从判例的角度确认了“隔离但平等”原则的合法性。在南部各州，“隔离但平等”原则是一种普遍现象，他通过为不同种族提供表面平等的设施或待遇，而使得空间隔离的做法合理化。在教育方面，从美国南方重建结束到20世纪初期，南方地区绝大部分实行黑白分校。1899年，在Cummingv.CountyBoardofEducation一案中，法院判决，白人子弟在小学毕业之后有中学可读，但是由于当地政府无力兴办黑人中学，根据“隔离但平等”原则，这时黑人子弟仍不能进入白人子弟的学校就读，这种情况仍然可以解释为并无差别待遇。在南方大部分地区不设立黑人高等教育机构，但同时又禁止黑人进入白人的学校，事实上形成了黑人无法接受高等教育的境地。