简介：王爱军在《党课参考》（重庆）2008年第11期撰文指出，杰克·韦尔奇28岁那年曾负责主持一种新的塑料PPO的研发工作。不幸的是，在研发的过程中发生了爆炸。作为项目的负责人，韦尔奇难辞其咎。在向公司总部作出解释时，负责处理此事的集团公司执行官查理·里德没有暴跳如雷，而是耐心询问了韦尔奇实验的材料、程序和过程．并且表示能理解在高温环境下做高挥发性气体实验时会发生些什么。他的问话表现得异常通情达理，逐渐让韦尔奇紧张的情绪得到了缓解，

简介：“错误”的含义因场合不同而不同，我这里所指的“错误”是针对课堂上学生由于思考问题的独特角度或认知水平的局限性，导致其思维跳出了平常轨道而显得另类或看似无知，从而被别人误认为犯错。实际上，这样的“错误”往往蕴藏着丰厚的课堂生成。

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简介：泰戈尔曾说:'如果你对一切错误关上了门,那么真理也将你关在门外。'错误在高中生物学习中随处可见。对于学生错误,我们要理性看待,包容悦纳,注重透析错误背后蕴含的价值,看到学生知识理解的不足,及时弥补,以此完善认知。本文将结合实例,具体探究错误在高中生物教学中的运用,谈谈其作为课堂资源是如何发挥效用的。

简介：在一次学校行政人员推门听课活动中，听了一节家常课《快乐的队日活动》。教学过程中，教师对待学生错误的处理方式．引起了我的一些思考。

简介：【摘要】课堂教学中，教师应以学生的发展为本，要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，并且巧妙、合理地利用错误“这一资源。本人试着在直面尴尬乘机转取、顺水推舟乘风破浪、拨乱反正变曲为直等方面进行尝试，并收到了意想不到的效果。

简介：关注人的发展是新课程的核心理念，发展即意味着进步，但在进步的过程中教师应该允许学生犯错，并善待学生的错误．在数学课堂教学中，学生总会出现这样那样的错误，面对学生的错误，不同教师的处理方式各不相同，收到的成效也会大不一样．

简介：新课改的实施，要求政治课课堂教学中更加注重学生学习的自主性，要求课堂教学从单纯注重传授理论知识转变到学生学会学习的过程。我们知道，人的认识过程是由实践——认识——再实践——再认识的辨证发展过程，学生的学习活动是一条由感性认识出发，上升到理性认识之路。学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性和差异性。

简介：学生成长过程中，会犯这样或那样的错误，正是在不断的犯错、纠错中，学生不断完善自己。教师需以博大的胸襟善待犯错误的学生，用耐心和爱心给学生一个自省的空间，用和风细雨的方式挽救迷途中的少年。

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简介：案例一：50元钱这件事已经过去二十年了，但至今还清晰地印在我的脑海中。

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简介：学生有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，难免就会出错。出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的，何况“正确”正是从“错误”的辨析、筛选中逐步形成的；出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错往往是学生对既定思维的反叛、修正。这时掌握追问的机智，进行点拨、引导和解惑，方能变废为宝，化难为易，提高教学实效。

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