简介:摘要情境虚拟法就是通过复现、模拟等方式创设历史情境,跨越时空,让师生走近历史,感受历史的真实,从而激发学生兴趣,引导学生观察和思考,进而掌握知识和发展能力,形成正确的情感态度和价值观。因此在高中历史教学中,教师要借助虚拟情境,在导入新课时留有悬念,讲授新课时设有疑问,从而让历史变得生动有趣。
简介:【摘要】随着新课程改革的不断推进,改变教学方式、给予学生更多的学习空间是关键所在。而针对学生的薄弱环节开展教学更是重中之重。学生在学习历史方面有很多的困惑,而掌握时序是学习历史的重要手段和目标。在培养学生的历史时间观方面,从列表法、数轴法、地图法出发,让学生在学习过程中领会、掌握历史时间观;从利用教材、地图册等方面组织教学,采取挖空等各种形式,在教师引导下培育学生的空间观。
简介:摘要2014年4月,教育部公布《关于全面深化改革,落实立德树人根本任务的意见》,多次提到唯物史观、时空观念、史料论证、历史解释和家国情怀的历史“核心素养”,2017版的《普通高中历史新课程标准》中,也明确提出“时空观念”等历史学科核心素养。我们一线的历史老师如何才能在新情境教学中做好“时空观念”的历史教学呢?
简介:作为当代最有影响力的流散作家之一,库切分别于1983和1999年两度荣获英国文学最高奖布克奖,并于2003年获得诺贝尔文学奖。《耻》是作家最具代表性的获奖作品之一。这部小说以文学教授卢里为主人公,围绕他因“绯闻”被学校开除以及女儿露茜被黑人强暴这两大中心事件,描绘了一幅南非在后种族隔离时期的生活图景。小说采用现实主义笔法,不仅着力刻画这一系列事件过程中人物的内心世界,同时还再现了由于新的种族间的紧张而酿就的人际间的微妙关系,让读者充分感受到这一时期南非社会的复杂性。本文以时空冲突为视角,试图分析文本所揭示出的这一历史进程中南非各种社会力量间的冲突和矛盾。
简介:摘要:时空观念是历史学科核心素养之一。基于历史学科的特点和功能,历史教学以创设教学情境促进学生感知时空特征,以教学问题的探究来建构时空关联,通过问题的拓展引导学生在不同时空框架下理解和解释史事,并在此过程中实现知识与素养的辩证促进,培育学生深层的时空思维,启迪学生生命的成长。
简介:摘要:时空观念是初中历史核心素养的一方面,时空观念素养的提升对学生的历史认知能力以及历史学习效率的提升都具有重要的作用。所以,教师需要在初中历史教学中,从情境、对比、应用等角度进行时空观念方面的渗透,促使学生在不断的历史学习中之间建立起时空观念,并获得历史综合实力的提升。
简介:摘要:在进行高中历史的教学时,教师将学科核心素养与学生的认知逻辑进行有效的结合,并以此来培养学生的学科核心素养。教师在进行教学时利用时空的观念素养进行教学,对于学生核心素养的提升起到了良好的促进作用。历史这一学科基于具有自身的特点与功能,可以将时空观念进行有效的整合,概括为:知道时空事实、建立时空关联、建构时空解释、运用时空思维四个层面。历史教学以创设教学情境来帮助学生感知时空、并以教学的问题来探究构建时空的关联,并通过问题的探究来引导学生进行不同时空关联,引导学生了解史事,从而实现知识与素养的辩证促进,有效的培育了学生们时空思维,,促进学生历史学习良好的学习效果。