简介:当正犯产生具体事实认识错误时,对于共犯的归责应当以刑法谦抑性的理念为指导,坚持共犯从属性说,先对正犯的行为予以归责,在此基础上将正犯行为的违法事实归属于共犯。当正犯出现具体事实认识错误时,对正犯本身的归责应采具体符合说。对教唆犯则应当予以不同的类型化认定。当正犯的行为对象是不特定的时候,教唆犯与正犯在主观上均成立故意。当正犯的行为对象是特定的时候,具体应当分为两种情形:一是当正犯成立故意时,共犯应当被认定为过失;二是正犯与共犯在主观上均被认定为故意。此外,对于教唆自杀和帮助自杀的特殊情形,尽管其不同于从正犯到共犯的一般归责逻辑,但也应当根据具体事实,参照正犯与共犯的归责逻辑,分为不同的情形对其予以类型化地认定。
简介:【摘要】只有将历史事件放在特定的时空框架当中,才可能对其进行准确解读,并理解其价值所在,进而养成同情之理解过去的自觉意识。笔者结合日常的历史教学实践,以具体案例对如何回归具体时空,准确定位坐标,并在此基础上培养学习者同情理解过去之自觉提出了如下主张:回到具体的时空,应回到具体的国情及世势中去;应回到时人的认知及观念中去;应回到时人的主观动机中去;应回到时人的思维习惯中去。供同行参考和批评。
简介:摘要: 作文教学是小学语文教学中的重难点。相当多同学的作文篇幅短小,内容不具体;思路零乱,表达没条理;缺乏真情实感。笔者 围绕“如何指导 学生把 作文写具体”这个主 题,结合教学实践,从 抓好专项训练;上好单元习作课和 习作讲评课等方面讲述具体的建议。