简介：齐白石以画虾闻名，当然，他是大师，几乎什么都画，白菜、桃子、牡丹、山水、人物，样样好，无一不能。虾，齐白石不光是画得多，而且是他的“发明”，他的“专利”，成了他的“象征”和“符号”。

简介：新课标下的高中思想政治课堂“六段式”教学模式包括一段，焦点漫谈；二段，温故知新；三段，自学成才；四段，教师引导；五段，合作探究；六段，释疑解惑。

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简介：语言既是文本的“外衣”,又是理解文本内涵、把握文本思想的媒介。本文着重品鉴归有光散文《项脊轩志》六个自然段的不同语言风格,它们或是整饬典雅的文艺性语言,或是家常琐事的口语化语言,或是简洁凝练的叙述性语言,或是典故说理的议论性语言,或是时空跳跃的概括性语言,或是虚词点染的诗化语言,每个自然段的语言风格各不相同,各成风貌,但各段语言又自然地融于一体,共同构成了《项脊轩志》言质情真的美。

简介：感性即感官知觉，而感性认识则是通过感觉器官对客观事物的片面的、现象的和外部联系的认识。感性认识是认识过程中的低级阶段。而就是这种低级的认识阶段，在美术创作中是难能可贵的。理性即理智，理性认识指属于概念、判断和推理阶段的认识，由感性认识上升到高级阶段的认识。理性认识在美术创作中也是必不可少的。在感性-理性-感性三段式色彩教学中，就要充分把握感性与理性这两个环节。

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简介：摘要在当前减负提质的背景下，我们应该以创新精神和实践能力的培养为重点，改变学生的数学学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的数学学习方式，为了真正提高学生的数学素质能力，使学生“好学、乐学”，特制定“三步六段有效课堂教学模式”方案。

简介：我是一名城镇小学音乐专职教师，每个学年或学期伊始都要根据教学大纲和省编音乐教学纲要的要求来制订自己的教学计划。但我越来越觉得教学计划在整个教学活动中只能是总体的把握，在实际运行过程中却被分割成若干课时。或者说，它的基本构成元素和呈现形式是许多个40分钟。

简介：为了向一家报纸三版的《思想评论》专栏投稿,翻阅了该报今年上半年的合订本,经统计,分析后发现,三分之二的言论是“一事一典一议的‘三段式’”,只要看到所用典故,就可知道是议论哪方面的问题了。这种“三段式”的格式是:先说出现实生活中的某一件事作由头,或是听说,或是

简介：我常听人说，人的一生能遇到一位好老师是莫大的幸福。我很幸福，因为在我的学生时代我遇到了许多好老师。老师对我的爱和关心使我萌发了一个强烈的愿望，那就是：长大后，我也要做一名人民教师。现在，我是一位数学教师，担任两个班的教学工作。学生很多，工作很重，但我的心里始终藏着一份欣喜和满足，因为我喜欢着学生，学生也喜欢着我的数学课。

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简介：概念是数学基础知识的重要组成部分。是整个数学内容的“脉络”。正确理解概念是学好数学的重要前提。然而数学概念是抽象的,使学生在短时间内学会概念即把握其实质并非容易,笔者认为上好概念课,教师的设计是关键。教学过程符合学生的心理和思维发展规律,是提高教学效率的前提。笔者在教学中进行了三段式概念教学的探讨,现就人民教育出版社九年义务教育三年制初级中学教科书《几何》第二册“梯形”一节。对三段式概念教学稍作探讨。

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简介：浙江省嘉兴市南湖绿都幼儿园 [摘要 ] 基于疫情的现实，本文建构出以“四段四式四动”为特色的疫情期间师训新范式，即在疫情前、高峰、中后、后期四个阶段中对教师开展“浸润式、陪伴式、园际式、虚实融合式”培训，形成“热点、全园、姐妹园、上下四联动”，旨在创新师训方式，进一步提升教师专业素质能力，建设顺应时代的创新型教师队伍。 [关键词 ] 疫情期间；师训；四段四式四动；新范式建构 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师的专业素养程度、能力水平直接影响着我国教育现代化的实现速度，同时，教师的水平关乎着教师能否立足于多变的教育环境，能否顺利落实立德树人的根本任务。师训作为提升教师专业素养与能力的直接方式，无论基于宏观还是微观，其对教育与教师的重要性不言而喻。可是，突袭的疫情却阻碍了常规的线下教师培训进程。尽管疫情当前，但为促进教师专业成长，夯实理论基础，继续开展有益教师获取知识，提高能力，加强实践的培训仍不容止步。那么，疫情期间教师培训的现状如何？如何基于上述现状建构出非传统的师训新范式？如何通过本范式继续开展教师培训活动，保证教师的知识给养不断供？针对上述问题，本文进行如下思考。 一、疫情期间师训现状 （一）疫情宅家，培训计划无奈搁浅 2020年 3月，教育部在《关于做好 2020年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知》中明确指出疫情防控期间，各地各校一律不得组织教师线下集中面授培训。由于师训偏于传统的线下面授形式，为响应坚决打赢疫情防控阻击战的号召，疫情期间培训计划暂时无奈中断。 （二）形式传统，难以应对突发事件 现行的主流师训形式流于传统，常以线下集中面授的形式开展培训活动且培训方式以讲授、传递、灌输为主要途径，形式单一。此种培训形式一方面为时空所限，例如在此次突发公共卫生事件中严禁群体聚集，传统的集体面授培训无法进行；另一方面，时代的进步呼唤师训形式的变革，在信息技术高速发展的新时代，运用新技术组织培训符合新时代教育发展的潮流。 （三）聚焦理论，实用实践实效不足 现有的幼儿教师培训内容主要以理论学习为主导，旨在通过理论学习促进教师了解掌握前沿教育教学理论，开拓教师理论视野，提升教师理论修养。然而事实却是高远的理论与实际应用无法对接，教师培训后难以实践，实效性不足。事实上，教师更倾向于基于时代热点、更具时效性的培训。 （四）自上而下，精准培训需求缺失 在幼教培训中常采用“自上而下”的设计方式，从培训内容到培训方式再到培训时间、地点乃至培训进度都由主管部门或培训机构决定。此种方式未精准定位教师的学习需求，使得培训内容、方式无法与教师所需相契合，造成工学矛盾。 二、疫情期的师训新范式建构 针对前文所述疫情期间师训的现状，本文采取行动研究等方法，建构出以“四段四式四动”为特色的疫情期间师训新范式，即在疫情前、高峰、中后、后期四个阶段中对教师开展“浸润式、陪伴式、园际交流式、虚实融合式”培训，形成“热点、全园、姐妹园、上下四联动”，旨在解决疫情期间无法开展教师培训活动，形式传统，培训定位有失精准等问题。 （一）疫情前阶段：“浸润式”培训——“热点联动” 1.浸润式情境，判断真问题 疫情延误了正常的师训进程，但同时它将教师置于同一真实的教育教学情境中，为开展解决实际问题的师训提供了方向。基于当前同一研究背景形成“热点联动”，创建了“学习共同体”，“共同体”成员首先自行判断疫情期颇具研究价值的真问题，整理后在“共同体”内进行交流、探讨，在此基础上对问题进行思考进而探索出解决策略。“共同体”意在发挥群体力量，合力研究，不仅促进教科研边缘成员的学习积极性，而且利用教科研骨干的带领作用在相同研究背景的浸润下，在群体浸润中解决实际问题，改善教学，以研促教，提升教师科研、教研实操能力。 2.浸润式点拨，明晰真理念 为帮助教师明晰正确的教育理念与行为，在浸润式师训中通过创设各种情景，在教育教学研讨和解决实际问题的过程中运用体验式、交互式的培训以暗示、启发、点评、例证等含蓄的方法对教师原有的教育理念与行为进行点拨，使教师主动反思甚至做出调整，继而明晰正确的教育理念与行为。 3.浸润式实践，生成真智慧 在明晰正确教育理念的基础上，为让理念进一步落地实施，让教师通过实践真正对其进行内化，利用情境融入和前潜移默化的特点，采取情境触动、持续跟进、探索创新的策略助力教师真正教育智慧的生成。 （二）疫情高峰阶段：“陪伴式”培训——“全园联动” 1.任务驱动，拓宽思路 “纸上得来终觉浅”。为巩固教师培训期间的所学，通过设置实践任务驱动教师专业技能、专业素养的提升。“听（讲座）与做（任务）”两兼顾，拓宽教师的思路。 2.同伴互助，师徒结对 美国人类学家 M.米德在《文化与承诺》一书中指出人类社会由古及今的文化分为三种基本形式，即“前喻文化、并喻文化和后喻文化”。“并喻文化”即为同辈人之间相互学习，“前喻文化”是指晚辈向长辈学习。基于此，本部分采取了同伴互助，师徒结对的策略，形成“全园联动”陪伴式培训。教师首先在同伴间相互学习，或取长补短或解决个人教科研中的疑惑，易于发挥教师的积极性与主动性，是教师个人发展的有效途径之一。其次，师徒结对。站在前人的肩膀上可看得更高更远，师徒结对可实现以老带新、以新促老的双赢，让他们在彼此互动互助中分享教学经验，开展研究讨论，激发思想火花，提高职业认同，促进专业发展。 3.全园齐助，陪伴成长 师训非一日之事，长久性与持续性决定了师训之路上需要持续陪伴教师成长。全园陪伴式齐助，一方面在教师成长中引领、点拨，增强其成长技能；另一方面让教师感受到成长

简介：<正>通过近十年的教学实践,笔者摸索出了一种能基本适应成人中专学生特点、且实践效果较好的三段式课堂教学法。其方法与步骤是:一:用教学大纲规定授课时间的四分之一,让学生自学所规定的内容,要求其对不懂的疑难点作好记载,同时布置几道具有典型性、综合性较强而难度和深度又是大部分学生通过独立思考能够解答的思考题,并限定上交时间。二、根据学生自学和思考题的完成情况,把学生普遍提出的疑难问题作为重点,用大纲规定授课时间的二分之一进行快速系统讲授。这种做法的好处是:①可以校正学生在自学中的错误理解;②可使学生对自

简介：顶岗实习是高职教育人才培养模式中的关键环节,旨在培养学生的实践能力和创新能力,在整个教学体系中具有极为重要的作用和意义。目前高职顶岗实习方式多样,管理松散,关键能力得不到培养和提升。因此,结合我校实际,探索了一种三段式顶岗实习模式,将培养高职学生的关键能力融入到顶岗实习过程中。

简介：浙江省嘉兴市南湖绿都幼儿园 [摘要 ] 基于疫情的现实，本文建构出以“四段四式四动”为特色的疫情期间师训新范式，即在疫情前、高峰、中后、后期四个阶段中对教师开展“浸润式、陪伴式、园际式、虚实融合式”培训，形成“热点、全园、姐妹园、上下四联动”，旨在创新师训方式，进一步提升教师专业素质能力，建设顺应时代的创新型教师队伍。 [关键词 ] 疫情期间；师训；四段四式四动；新范式建构 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师的专业素养程度、能力水平直接影响着我国教育现代化的实现速度，同时，教师的水平关乎着教师能否立足于多变的教育环境，能否顺利落实立德树人的根本任务。师训作为提升教师专业素养与能力的直接方式，无论基于宏观还是微观，其对教育与教师的重要性不言而喻。可是，突袭的疫情却阻碍了常规的线下教师培训进程。尽管疫情当前，但为促进教师专业成长，夯实理论基础，继续开展有益教师获取知识，提高能力，加强实践的培训仍不容止步。那么，疫情期间教师培训的现状如何？如何基于上述现状建构出非传统的师训新范式？如何通过本范式继续开展教师培训活动，保证教师的知识给养不断供？针对上述问题，本文进行如下思考。 一、疫情期间师训现状 （一）疫情宅家，培训计划无奈搁浅 2020年 3月，教育部在《关于做好 2020年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知》中明确指出疫情防控期间，各地各校一律不得组织教师线下集中面授培训。由于师训偏于传统的线下面授形式，为响应坚决打赢疫情防控阻击战的号召，疫情期间培训计划暂时无奈中断。 （二）形式传统，难以应对突发事件 现行的主流师训形式流于传统，常以线下集中面授的形式开展培训活动且培训方式以讲授、传递、灌输为主要途径，形式单一。此种培训形式一方面为时空所限，例如在此次突发公共卫生事件中严禁群体聚集，传统的集体面授培训无法进行；另一方面，时代的进步呼唤师训形式的变革，在信息技术高速发展的新时代，运用新技术组织培训符合新时代教育发展的潮流。 （三）聚焦理论，实用实践实效不足 现有的幼儿教师培训内容主要以理论学习为主导，旨在通过理论学习促进教师了解掌握前沿教育教学理论，开拓教师理论视野，提升教师理论修养。然而事实却是高远的理论与实际应用无法对接，教师培训后难以实践，实效性不足。事实上，教师更倾向于基于时代热点、更具时效性的培训。 （四）自上而下，精准培训需求缺失 在幼教培训中常采用“自上而下”的设计方式，从培训内容到培训方式再到培训时间、地点乃至培训进度都由主管部门或培训机构决定。此种方式未精准定位教师的学习需求，使得培训内容、方式无法与教师所需相契合，造成工学矛盾。 二、疫情期的师训新范式建构 针对前文所述疫情期间师训的现状，本文采取行动研究等方法，建构出以“四段四式四动”为特色的疫情期间师训新范式，即在疫情前、高峰、中后、后期四个阶段中对教师开展“浸润式、陪伴式、园际交流式、虚实融合式”培训，形成“热点、全园、姐妹园、上下四联动”，旨在解决疫情期间无法开展教师培训活动，形式传统，培训定位有失精准等问题。 （一）疫情前阶段：“浸润式”培训——“热点联动” 1.浸润式情境，判断真问题 疫情延误了正常的师训进程，但同时它将教师置于同一真实的教育教学情境中，为开展解决实际问题的师训提供了方向。基于当前同一研究背景形成“热点联动”，创建了“学习共同体”，“共同体”成员首先自行判断疫情期颇具研究价值的真问题，整理后在“共同体”内进行交流、探讨，在此基础上对问题进行思考进而探索出解决策略。“共同体”意在发挥群体力量，合力研究，不仅促进教科研边缘成员的学习积极性，而且利用教科研骨干的带领作用在相同研究背景的浸润下，在群体浸润中解决实际问题，改善教学，以研促教，提升教师科研、教研实操能力。 2.浸润式点拨，明晰真理念 为帮助教师明晰正确的教育理念与行为，在浸润式师训中通过创设各种情景，在教育教学研讨和解决实际问题的过程中运用体验式、交互式的培训以暗示、启发、点评、例证等含蓄的方法对教师原有的教育理念与行为进行点拨，使教师主动反思甚至做出调整，继而明晰正确的教育理念与行为。 3.浸润式实践，生成真智慧 在明晰正确教育理念的基础上，为让理念进一步落地实施，让教师通过实践真正对其进行内化，利用情境融入和前潜移默化的特点，采取情境触动、持续跟进、探索创新的策略助力教师真正教育智慧的生成。 （二）疫情高峰阶段：“陪伴式”培训——“全园联动” 1.任务驱动，拓宽思路 “纸上得来终觉浅”。为巩固教师培训期间的所学，通过设置实践任务驱动教师专业技能、专业素养的提升。“听（讲座）与做（任务）”两兼顾，拓宽教师的思路。 2.同伴互助，师徒结对 美国人类学家 M.米德在《文化与承诺》一书中指出人类社会由古及今的文化分为三种基本形式，即“前喻文化、并喻文化和后喻文化”。“并喻文化”即为同辈人之间相互学习，“前喻文化”是指晚辈向长辈学习。基于此，本部分采取了同伴互助，师徒结对的策略，形成“全园联动”陪伴式培训。教师首先在同伴间相互学习，或取长补短或解决个人教科研中的疑惑，易于发挥教师的积极性与主动性，是教师个人发展的有效途径之一。其次，师徒结对。站在前人的肩膀上可看得更高更远，师徒结对可实现以老带新、以新促老的双赢，让他们在彼此互动互助中分享教学经验，开展研究讨论，激发思想火花，提高职业认同，促进专业发展。 3.全园齐助，陪伴成长 师训非一日之事，长久性与持续性决定了师训之路上需要持续陪伴教师成长。全园陪伴式齐助，一方面在教师成长中引领、点拨，增强其成长技能；另一方面让教师感受到成长

简介：传统道德哲学，家庭是伦理世界的基础，家庭中的个体是道德哲学的天然能动原素。儒家哲学“血缘一伦理一政治”三位一体的道德哲学理论，回答了家国一体、由家及国的文明路径。另一方面，中国传统哲学把爱人和爱物统一起来，把社会伦理和生态伦理统一起来，实现了从“个体—家庭—国家”社会模式转向“自然生态”伦理系统的转变，体现了个体通过自然世界来表达其主体存在性的意愿和当然性。然而，社会发展到今天，技术作为人类维系生存和促进发展的手段，实现了人的生存价值和发展价值，更新了人与自然的道德逻辑和伦理框架。这种文明的转换试图通过技术的努力，实现对自然能力的控制，改变人的自然本性及其结构。道德伦理的每一次转换都为道德哲学的发展提供了新的向度．这是理解和把握社会伦理发展的哲学思辩：