简介：护理伦理学是对高职护理专业学生护理道德教育的必修课程。目前高职护理伦理学教学存在重视程度低,学时安排少;教材选用受限,教学内容混乱;教学模式单一,课程评价方式老化等问题。针对上述问题,介绍了在护理伦理学课程中实施＂理论导入、岗位主体、案例贯串、实践体验＂教学模式改革的做法,转变了学生对护理伦理学的学习态度,调动了师生双方的主动性和互动性,提高了护理伦理学教学的吸引力与实效性。

简介：目的探讨以团队为基础的教学（TBL）模式在护理伦理学中的应用效果。方法确定TBL分组方式、教学设计、评分方式等，在护理伦理学课程中选择临终关怀伦理和安乐死伦理这两部分内容，对310名大专学生开展TBL教学。结果学生取得较为满意的学习成绩，85．5％~64．5％的学生对TBL分组方式及学习效果很满意；大部分学生自评小组合作能力、学习主动性、评判性思维能力、学习态度、沟通能力等有了较大进步。结论’rBL教学模式能有效提高学生的学习主动性和学习效果。但需注意课前充分了解教学对象、科学进行学生分组、合理安排课堂内容和时间、努力提高学生参与度等。

简介：情景教学法通过创设不同的课堂教学情景，将学生的认知与情感、形象思维与抽象思维、教师与学生之间的教与学巧妙地结合起来，注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践应用，改变了学生单纯接受知识的被动教育局面。将之应用于护理伦理学的教学中，围绕教学大纲与教学内容创设多媒体演示情景、角色扮演模拟、辩论比赛等情景，充分发挥学生积极的情感体验和学习的主体作用，极大地提高了护理伦理学的教学效果。

简介：在中华医学会医学伦理学会领导和护理伦理学专业委员会主任委员潘绍山主任的亲自指导下，四川大学华西第二医院经过近一年的精心准备，于2010年8月25日至29日在成都迎来了来自全国12个省市自治区、来自全国各高校、医院、军队的64名代表，胜利召开了第一届第三次全国护理伦理学术年会。

简介：医疗护理工作关系到病人的健康乃至生命,涉及人权的最高层次,其社会意义与伦理意义极强,法律上的特殊性也显而易见。探讨护理工作中涉及的伦理与法律问题,对指导临床实践具有重要意义,《护理学报》特征集＂伦理与法＂栏目稿件。

简介：摘要：基础护理学作为护理专业的核心课程，在为社会培养护理人才的教学过程中，专业技能与思想素养同样重要。因此将课程思政纳入专业教学，以立德树人为目标，不断提高学生的思想水平和职业素养显得尤为重要。基于此，本文结合基础护理学的教学实践，从多个角度探讨了基础护理学课程思政建设的实践路径，以期为广大专业教师提供一定的教学参考。

简介：摘要:随着各个高校大思政格局的逐步确立，以往的学生道德修养只能通过思政课教学来提高的唯一形态已经改变。课程思政的教学改革势在必行，它将成为助推当代高校学生的世界观、人生观与价值观构建的重要途径。根据护理学导论的课程特点，结合课程思政教学改革的要求，我们深入分析该课程作为护理专业基础课在教学中融入思政元素的基础和原则，并在课程中积极探索各环节教学改革方法，通过多种形式在教学中融入思政理念，全面提高护理学生的人文情怀与职业素养。本文从“课程思政”融入护理学导论课程教学的重要性入手，对护理学导论中“课程思政”教学实践进行了分析。

简介：【摘要】：目的：设计护理专业《护理学基础》课程思政。方法：相关的研究对象针对的主要是护理专业在校学生，对所有的学生利用随机数字表的方法来进行相关的筛选工作，并将其中部分学生随机的纳入到本次的教学实验之中，再对所有的学生进行随机分组，学生的总数为100例。对照组中对于学生采取的是常规教学的模式，而实验组则对《护理学基础》课程思政进行了相关的设计，在学期期末考核调研结束之后，对比实验组与对照组学生的教学效果，以及对教学的评价。结果：实验组中教学效果更加理想，对于思政能力也要优于对照组，存在的统计学结果是具有一定的差异性的，也具备统计学意义，P＜0.05。结论：对护理专业《护理学基础》课程思政进行相关的设计，能够有效的改善教学的效果，在教学过程中有着重要的应用意义。

简介：摘要：本文旨在探讨儿科护理专业实践中的伦理问题教育与课程思政，并分析其在提高护理人员伦理素养和专业水平中的作用。通过系统研究现有儿科护理伦理问题及相关教育模式，以期为推动儿科护理专业实践中的伦理教育提供理论和实践参考。

简介：摘要：在高校教育中，课程思政非常重要。课程思政指将思想政治教育融入课程教学的各个环节，把立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念。儿科护理学是以护理本科生培养为目标，旨在培养高质量的护理技能型人才。医患矛盾在儿科护理工作中日益增多，如何解决医患沟通成为现今难题。近年来，越来越多的学者关注思政改革这一理念的解读与应用。但是目前儿科护理学教学普遍存在重理论、轻思政的问题，不利于培养学生利用正确思想道德素养解决实际临床护理的问题。“儿科护理学”课程思政模式的改革从制定思想政治教学目标，挖掘思想政治教学内容，建立儿科护理学的思想政治教学模式，以提高学生对学习儿科护理学的效果与质量。

简介：“建构主义”是皮亚杰等人在研究儿童认知心理过程基础上逐步发展起来的学习理论，融合了理性主义与经验主义等哲学思想及心理学的最新成果，认为主体只能通过利用其内部构建的基本认识原则去组织经验，从而发展知识。建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，使教学过程由传统的以教师为中心的逻辑讲解传授式转变为围绕情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等方面进行科学教学设计的新型教学模式。

简介：【摘要】目的：探究在儿科护理教学中融入思政教育的教学价值。方法：选取我校儿科护理专业的一个班级学生，并将其分为A组以及B组，每组均包含27名学生，采用不同的教学方式，对比护理专业素养考核成绩。结果：A组学生的护理专业素养考核总分要显著高于B组学生，p值

简介：[摘要]目的：分析内科护理学案例融入式课程思政设计与实践。方法：选取某医科大学2019级全日制本科护理学专业学生为教学对象，共有500名，并采取抽签的顺序分为对照组与观察组，对照组采取常规的教学方式，观察组应用内科护理学案例融入式教学，分析两组患者的教学结果。结果：观察组学生在接受教学后对于课程思政的认识有明显的提升，并且由于对照组，P<0.05，差异具有统计学意义。结论：内科护理学案例融入式课程思政教学已经取得了一定的成效，学生们对这种教学方式的认同程度很高，在后期将进一步丰富内科护理学教学。

简介：

简介：摘要：目的：提高护生护理能力，将学生培养成具有专业素养的护理人才。方法： 2020-2021年度，我院护理教研室2018级在读护理大专生，共2个班级，80人为研究对象，按班级分组为对照组和实验组，每组40人，对照组使用常规消化系统护理教学法，干预组实施消化系统思政护理教学法。课前课后对对照组班级及实验组班级发放四个量表进行调查，分别为情绪智力量表、护士团队合作测评量表、临床沟通能力量表、人关怀评价量表，采用问卷星进行调查。结果： 使用课程思政教学后在情绪智力量表和团队合作量表中得分均高于使用前（p值分别为0.002和0.029，均p<0.05）。 结论 ：在内科护理消化系统中开展课程思政教学，不仅有助于教师师德师风的培养，还有助于提高学生情绪智力和团队合作能力。

简介：【摘要】目的：在护理学基础教学中应用五维融通思政，探究其应用效果。方法：选取2022级1班至6班中职学生69人作为观察组（传统的教学方式），2022级7班至12班中职学生69人作为对照组（五维融通课程思政教学）。在结束课程后，评价两组教学效果。结果：比较两组中职学生的平时成绩、实操成绩、理论成绩，采用五维融通课程思政教学方式的中职学生成绩更优，两组的数据有对比性差异（P<0.05）；比较两组中职学生的专业素养，采用五维融通课程思政教学方式的中职学生专业认同得分更高，两组的数据差异有对比性差异（P<0.05）。结论：以五维融通课程思政的方式展开护理学基础教学，利于中职学生专业素养和总成绩的提高，能取得较好的教学效果。

简介：摘要：目的 探讨协同育人理念下课程思政建设在基础护理学心肺复苏教学中的实践应用效果。方法 选取我院骨科2020-2021年实习生和既往实习生为研究对象，各随机抽选50名学生，分为实验组和对照组，教学内容以基础护理学中的心肺复苏操作为例。对照组采用常规的教学方法，实验组采用新式教学方法。

简介：摘要：目的 探讨“三全育人”理念下课程思政建设在外科护理学教学中的应用效果。方法选取我院2020级和2021级首都医科大学燕京学院护理本科两个班级学生为研究对象，2021级护理一班35名同学为试验组，2020级护理一班36名同学为对照组，对照组运用常规教学方法进行外科护理学的讲授，试验组运用“三全育人”理念下的新式教学方法进行外科护理学的讲授。课程结束，比较两组学生的专业课理论考核成绩、教学满意度、人文关怀品质。

简介：摘要：为激发护理学专业学生的学习兴趣、提高教学效果及培养学生职业素养，本文以《妇产科护理学》教学课程为例，结合该课程的专业特点，在《妇产科护理学》教学过程中，引入融入思政元素的案例教学方法。实践结果表明，思政案例教学法可以激发医学学的学习积极性和主动性，培养出临床思维较强的医学生。同时，融入思政元素的案例教学能够提升学生分析问题、解决临床问题的能力以及执医道德素养的提升。

简介：进入21世纪，随着人体器官移植成功率的不断上升，大量处于器官功能衰竭末期的病人重新看到了生存的希望，器官移植不仅仅只是供体与受体之间简单的供应关系，还要考虑到相应的伦理性问题。如：为给一位器官功能衰竭末期的病人捐献器官而使另一位健康的人增添了身体或精神上的痛苦或由此引起身体上的疾病是否正确？如何界定器官提供者的范围？是不是只要身体健康并本人同意即可进行器官捐献？采用人工流产的胎儿、健康的婴儿和未成年人以及有身体或精神障碍的病人的器官进行器官移植是否正确？此外，