简介:一、评价现状(一)评价理念已有的教学评价依据是评价教师是否按照规定动作完成相应的教学内容。很少注重教师的专业化发展需求和学生个性化培养需求。在此评价理念的指导下,实施的教师教学评价实质是一种传统的奖惩性评价,即通过一系列量化指标给教师打分,然后据此进行年终考核,并以此作为教师未来晋级、晋职和实行“奖惩”的主要依据。在此评价理念的指导下,教学评价仅仅被当作管理教师的一种手段,强调了职称评定和相关选拔的指标。这种类型的评价体系无益于教学质量的提高,无益于教师在教学评价过程中的自我激励和发展,无益于学生的个性化培养及创新意识的提高。
简介:在"互联网+"背景下,为实现物联网、云计算、大数据等的技术嵌入,现代企业对信息管理与信息系统专业毕业生的能力提出了新要求,对此地方高校要建立就业能力、创新能力和学习能力综合发展的"复利型人才"培养目标。针对地方高校教学资源相对有限的客观条件和现有实践教学体系存在的瓶颈,从"四度统一"(即适应度、匹配度、保障度、有效度)视角建立起以"复利型人才"培养为导向的信管专业实践教学标准体系,重点对实践教学的模式、课程体系、保障平台和考核体系提出了标准化建议及相应的实施对策。
简介:一、学生评价为什么(一)为了学习的评价新世纪以来,评价活动逐渐成为教学中的重要组成部分,评价与教学活动的联系越来越紧密,在形成性评价的基础之上逐渐深化到了一种新的评价视角——为了学习的评价(简称AFL)。为了学习的评价把课堂评价活动及其结果作为一种教学干预手段,目的在于提高学习,而不只是监控学生的学习。该类型的评价主要是针对关于学习的评价(简称AOL)做出了改进。关于学习的评价即是对学生的学习结果进行的总结性评价,一般是一种单向的线性评价模式。而为了学习的评价强调评价对学习的提高,提倡评价本身不是目的,评价的目的在于评价给学生学习所产生的积极影响。