简介：法国符号学家罗兰·巴特创建的＂神话学＂符号分析方法,旨在用结构主义符号学的方法探讨日常现象背后的意义生成和意识形态建构。借用此方法,对我国儿童教育市场上被认定是＂优秀＂儿童教育的符号而受到热捧的＂蒙台梭利＂进行分析,发现＂蒙台梭利＂自然衍变为＂和蒙台梭利有关＂的多重意义。在本土化的过程中,由于受到工具理性的影响,人们把对蒙台梭利教育局限性的承认作为其大行其道的理由,把蒙台梭利教具和教法的标准化操作当作＂科学知识＂而致使其泛用和擅用,把对儿童的特殊期望当作自我启蒙以及对教育方式盲目选择的助推力量。最终,＂蒙台梭利＂被异化成神话。唯有本于儿童,对＂和蒙台梭利有关＂的一切持没有偏见和成见的虚静心智,才能回归＂蒙台梭利＂的本真。

简介：认知语言学不是一种单纯的理论,而是一种研究的范式,其研究的取向是认知的、解释性的。从认知的角度看,翻译过程也是一种认知的过程,具有体验性、互动性和创造性等特点。认知语言学翻译观对英语教学的启示是：在翻译教学中教师应注意选择适合于学生使用的翻译材料,应实现翻译教学方式的变革,应实现翻译教学评估方式的变革。

简介：符号消费学说起源于哲学家对社会的思考,后来被引入分析消费者行为,并取得了一系列研究成果。符号消费在引起商业社会重视的同时,也给当代青少年教育带来一系列深远的影响。教育研究者应当重视符号消费对教育的冲击,制定相对应的教育策略,使青少年建构合理的自我认同、追求知识的深度意义、建立良好的人际沟通网络,赋予青少年适应社会变迁与妥善运用文化符号的能力,以恢复其作为消费主体的自主权。

简介：学生符号感培养在数学教学中越来越引起重视。从表象图式的视角来理解符号感及符号感的发展，可以为学校数学教学更有效地发展学生的符号感提供支持。数学公式的空间特质以及形式运算的表象图式意义为发展学生的符号感提供了认知纽带。

简介：随着网络技术的发展，各个科研领域之间的信息交流日趋频繁，针对数学公式在Web上的应用，W3C组织提出了一种基于XML的数学标记语言(简称MathML)。该文通过简要介绍MathML的发展状况、语法结构以及相关的工具软件，为数学公式在Web上的应用提供了一种全新的解决方案。

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简介：现如今,我国开始进行大力发展文化创意产业[1]。而在文创产业的大环境下,徽派建筑视觉符号作为古徽州文化的重要表象元素,它的逐步发展成为设计产业中的一项重要产业。面对新进发出的生产创意的一股文化产业新生力量,徽派建筑视觉符号的发展可谓是任重而道远。在一项调查中显示,在文创产业这一时代背景下,徽派建筑视觉符号的生存和发展面临着诸多困难,需要更多的政策指导。基于文创产业对徽派建筑视觉符号在现代商业空间[2]的设计和应用上进行探讨,以古徽州地域文化作为探讨切入点,着眼于传统文化在当今时代的发展和传承,结合徽文化中有代表性的徽派古建筑作为设计元素,得到当代商业空间内徽派建筑这一视觉元素应用的可行性方法。

简介：数字命名在汽车命名中普遍存在,是汽车命名的重要手段之一。数字符号在汽车命名过程中不是任意的,有着丰富的意义与意义指向,既可指向发动机与底盘的性能与特征,又可指向品牌历史与文化。汽车名称中数字符号成为表明对象特征的代表,实现汽车命名特殊的功用和目的。

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简介：通过实例分析,指出变异语言是对形式逻辑和语法常规的突破、违背和超越。分析客体的唤情功能、主体的感知系统及主体对客体感知过程中的切分、删除、增补和整合等程序,指出主体的表达紧迫感和固有语言模式的矛盾是变异语言产生的根本原因。分析变异语言受到的制约因素,最后指出语言就是在变异和制约的矛盾运动中变化发展的。

简介：在教学活动中，教师通常是用语言来启发孩子、诱导孩子，使孩子在教师的谆谆教诲中领悟道理和学习知识。所以传统的教育活动主要是通过有声语言的传递来实现教学目标，完成教学任务的。而美国心理学家艾伯特·梅瑞宾的实验说明：信息的总效果=7％的文字+38％的声音+55％的无声(体态)语言。它的意思是指在信息的传递中，说一句话只表达了说话者要表达内容的7％，声音占38％．那剩下的55％则是来自说话者的姿态、表情和动作等。可见体态语言的魅力之大!因此，在教育教学中。教师除了充分应用有声语言外．更需恰当地运用无声语言。

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简介：语感是一种语言修养．是人们对语言文字正确、丰富、敏锐的感受力。而词汇是语言的“建筑材料”，对低年级学生来说．我们要从词入手紧紧抓住词语引领学生认真地阅读，积极地思考，仔细地推敲．反复地揣摩，从而培养学生的语感和自我阅读感悟的能力．我们觉得至少可以从以下几方面进行尝试。

简介：写文章,要求＂语言准确,形象生动＂。所谓＂语言准确＂就是要围绕中心语句说通顺,表达准确,流露真实的感情,有一定的感染力;所谓＂形象生动＂即是语言的形象化,言之有物,把客观的事物特征描写出来,栩栩如生,给人如见其人、如观其景、如闻其声的感觉。

简介：在学校生活中，我们常常可以看到这样的情况：两个知识水平相仿的教师，讲述同样的内容，使用同样的教材，教授同样的学生，效果却迥然不同。一个讲得妙趣横生，学生听得津津有味，课堂气氛轻松活跃，学生积极性高；一个讲得平淡无味，似一杯“白开水”，学生听得昏昏欲睡，课堂气氛沉闷，以之使学生产生厌倦情绪。为什么会这样呢？这就是不同的教学语言所产生的不同教学效果。教师的语言在教学中、学生的日常生活中都有着非常重要的作用，是师生间沟通的友好桥梁。

简介：所谓符号意识就是有意识地运用恰当的符号表述研究的对象,达到清晰、准确、简洁地表达思想、概念、方法和逻辑关系的目的.建立符号意识有助于学生理解符号的使用,是数学表达和数学思考的重要形式,有利于学生运用符号表征和解决实际问题.本文谈谈如何有效引导学生建立符号意识.

简介：教学语言是教学得以实施的必要中介，是教学得以完成的必要手段。教师在课堂教学中不仅应该关注教学语言的形式和内容，而且应该关注学生感觉通道的利用和话语权平等问题。

简介：一个人的语言能力必须通过个体在成长过程中的反复积累和实践才能得以发展和提高，才能使语言符号在大脑中反复进行加工而形成许多组块或模板，达到脱口而出。提高学生的语言运用能力是有规律可循的：必需遵循“感受(听取)语言——领悟语言(形成语感)——积累(记忆)语言——运用语言”这样一个过程，语言运用又是一个综合而复杂的过程，是不可分割的整体。但为了方便起见，现将这一过程逐条分述如下：