简介：研究性学习作为综合实践活动课程内容的一个重要组成部分，其提倡的是一种全新的学习方式。高中阶段的学生，特别是高一学生，接受了九年的义务教育，己习惯于接受式的学习方式，存在着许多思维定势，在开展研究性学习时，因缺乏基础的科研知识、专业知识和相应的思维训练．往往觉得无从着手或打不开思路。此外，传统教育的思维训练也给他们带来了许多思维方式的障碍，

简介：<正>所谓思维的迁移性障碍,是指人脑在发展创造性的思维过程中,受已经获得的知识、技能、方法及态度等因素的束缚,对获取新知识、新技能、新发明所造的消极影响。突破或避免迁移性障碍这种痼疾,促进创造性

简介：焦虑和情绪障碍是最普遍的精神病理学形式。尽管情绪障碍的各种形式有很大差别，但近期的认知理论指出它们具有一个共同特征：对有利害关系的环境刺激敏感并专注。在这些精神病理学的认知理论中，一个核心概念是这种专注是由注意的偏差引起的。例如，在一个焦虑模型(1985)中，对环境中标志着危险迫近的线索高度警戒，在恐惧障碍中也表现出类似的对身体感觉的高度警戒。

简介：采用问卷法对135名6~11岁轻度智力障碍儿童进行调查,探讨其社会能力及行为问题与支持性体系之间的关系。结果发现:(1)6~11岁智力障碍儿童的社会能力偏低,行为问题偏多,行为问题的检出率较高,其中多动、社交退缩是不同性别6~11岁儿童表现较为突出的行为问题;(2)6~11岁轻度智力障碍儿童的支持性体系对其社会能力及行为问题具有较好的预测性,能解释男生社会能力及行为问题7.23%~32.05%的变异,能解释女生社会能力及行为问题6.15%~31.08%的变异;(3)对于6-11岁轻度智力障碍男生,问题解决、情感卷入、教师实际支持行为、教师支持总分、同伴接纳对其社会能力及行为问题具有显著的预测作用;(4)对于6~11岁轻度智力障碍女生,问题解决、情感卷入、教师期望、教师接纳、同伴接纳对其社会能力及行为问题具有显著的预测作用。

简介：孙孔懿研究员的新著《苏霍姆林斯基评传》不久前由人民教育出版社出版。我数度捧阅、心潮起伏：不仅一再地为传主精神世界之丰富、生命之精彩而赞叹，也为孙老师埋头学问，耗12年心血向中国读者提供这部厚重的精神产品而喝彩。

简介：

简介：本文所论及的“绑架”是指不同于一般犯罪行为的绑架,而是特指在当今现实中大量存在,且有愈演愈烈势头的“精神绑架”。精神绑架的手段是通过对人身心的控制、精神的洗脑、灵魂的施控,而实现的左右人的思想和行为的过程。这里我们重点想强调几种泛化到精神领域的绑架,以帮助人们深化对绑架的认知。

简介：教师有效的指导犹如灯塔，可以为学生习作的进步指引航向，取得事半功倍的效果；犹如一把金钥匙，可以帮助学生开启写作成功的大门，突破学生习作中的一些障碍。那么，如何进行有效的指导呢?

简介：<正>阻碍学生解题思路的因素是多方面的,但对于大多数学生来说,“抗阻”最大、“频率”最高的还是应用题本身。本文拟从这一视角进行一点研究。1.事理生疏小学数学课本中的应用题大多反映日常生产和生活方面的事情,其中有些却是学生从未看到、听到或经历过的,虽然这些题目的数量关系比较简单,但由于学生不明白题目中到底讲了怎样的一件事而无法思维。如拦河坝

简介：〔摘要〕高中阶段，许多学生在学习高中数学过程中，都反映在听课或自己解题时，总感到困难重重，无从入手，其实这是思维障碍的反应。那么克服学生的思维障碍并解决这种现象呢？

简介：

简介：目前,有一部分孩子存在心理障碍.疏导孩子的心理障碍,使其心理得以健康发展,首先要搞清造成心理障碍的原因,减少盲目性,提高针对性,遵循人的心理发展规律开展工作.

简介：所谓阅读障碍,即指因受到某些因素的影响而不能进行正常的阅读活动。因影响因素不同,阅读障碍又分生理性障碍和心理性障碍两种。据有关专家研究,生理性障碍主要是指主管阅读活动的大脑部分区域受到损伤,出现失语、乱语及不能理解等症状。心理性障碍,指的是在外因或心理定势的消极作用下出现的厌读或中止阅读的现象。阅读是现代人获得知识、掌握信息的重要途径。作为教师,就必须想方设法地去消除学生在阅读过程中的心理障碍,以改变他们拒读、厌读、中止读的不良习惯。如此,才能大面积地提高学生的阅读水平,取得阅读教学的整体效果。下面,就如何消除学生在阅读过程中的心理障碍谈谈方法。一、控制材料阅读心理学研究表明,在阅读的起始阶段,阅读材料过难或过易,都会使读者产生不平衡的心理状态。要消除这种不平衡心理,教师必须对阅读材料进行选择和控制,针对不同层次、不同能力的学生,选择适合学生理解和掌握的读物。具体做

简介：

简介：从终身素质教育的观点看，学校精神可以分为由浅入深的三大类。第一类精神：科学人文精神，乐观自由精神，重德求知精神，健体尚美精神；第二类精神；爱国国际精神，质疑批判精神，反思合作精神，诚信奉献精神；第三类精神：勤俭创业精神，求真务实精神，改革创新精神，服务感恩精神。小学教育以第一类精神为主。是“养成教育”，即养成良好习惯的教育。小学精神是“游乐园精神”，让儿童享受金色的童年。中学教育也是以第一类精神为主，但要渗透第二类精神，是“公民教育”，即成为合格公民的教育。中学精神是“博物馆精神”，让中学生开阔眼界。大学教育是在深化第一类精神的基础上，以第二类精神为主，但要渗透第三类精神，是“创业教育”，即具备创业能力的教育。，大学精神是“象牙塔精神”，即宁静致远的精神。

简介：工艺美术设计具有实用性与艺术性的特点,其实用价值之上的精神灵气和使用者之间传达着一种物化的丰富情感。

简介：学科或教材是人类知识经验的集合,学习活动作为理解学科或教材的过程,首先是一个认知过程。根据布鲁姆教育目标系统理论,按照认知水平由低级向高级的发展阶段,将人的认知水平分为认记、理解、应用、分析、综合等层次。教师应当通过教学活动促进学生认知水平的提高,在认知水平提高过程中,学生对疑难问题的解决是认知水平提高的关键,学生在解决疑

简介：

简介：新课程的方案中提出了转变学生的学习方式的任务，它要求：让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。这次课改的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革，但是冰冻三尺，非一日之寒，对初三的学生来说已

简介：苏霍姆林斯基（1918—1970）是享誉世界的苏联时期乌克兰籍教育家，也是在我国基础教育领域影响最大的外国教育家。孙孔懿研究员历时12年，孜孜砣砣，探赜索隐，研读苏霍姆林斯基的全部中文版著作，亲赴乌克兰实地考察他的人生足迹，依托大量文献资料，撰写成《苏霍姆林斯基评传》。本书是第一部系统述评苏霍姆林斯基生平、事业和精神的评传体学术著作，于2017年3月由人民教育出版社正式出版。为了有助于更多的读者，特别是广大一线教师了解《苏霍姆林斯基评传》，进一步学习苏霍姆林斯基的教育思想和献身教育的精神，《教育史研究》编辑部特别约请顾明远教授、朱小蔓教授等专家学者进行笔谈，与大家分享他们阅读本书后的所思所想。