简介：摘要：提升课堂效率是提升学习质量的重要基础，而传统的教学理念已经不能满足时代发展需求，面对这样的形势动手实践应运而生，并且在教学中得到广泛应用。数学是工具类学科，创设实践活动可给学生实践操作活动以探究机会，具有其他教育内容及形式无法替代的独特作用。小学数学教师一定要从学生的实际需求出发，将动手实践操作活动课堂变得充满活力，结合新课程标准的教育理念完成教学优化，明确学生应具备的能力与核心素养要求。教师要深度挖掘、整合小学数学教学及拓展教学资源，科学设计教学内容促进数学学科素养的培养，以此提高数学教学的有效性，并推动教育教学创新发展。

简介：摘要：“双减”政策提倡高效课堂，所谓高效，就是让学生达到一个深度学习的状态。而教师的任务，是激发学生学习的主动性和积极性，引导学生针对具有一定难度的中心问题展开挑战，并认真思考问题、解决问题。具体到数学教学中，教师可以引导学生采用辩论的方式开展学习活动。辩论这一思考方式，既可以提高学生学习的效率，也可以在辩论过程中激发学生的学习兴趣，进而理顺学习过程中解答难题的逻辑顺序。本文就从数学高效课堂的主要特征表现和政策探究方面，探讨“双减”背景下小学数学高效课堂的构建策略。

简介：摘要：巩固数学知识需要大量的作业训练，小学生可以在作业训练的过程中深入领会数学的内涵，对所学知识加深印象。教师在设计小学数学作业时应充分考虑小学生的身心特点，仔细分析其对数学知识的接受程度和个性化差异，把生活化场景有效融入数学问题中，让小学生在进行作业练习的同时深刻感受到数学知识在实际生活中的作用。在“双减”背景下，将实际生活融入小学数学作业设计，高度契合新课改未来发展趋势，能够有效提高小学数学教学质量，大幅提升小学生数学能力。

简介：摘要目的探讨基于微信的以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）联合微课堂用于住院医师规范化培训学员胃超声造影教学中的应用价值。方法选取2019年1月至2021年6月在重庆医科大学附属第一医院超声科进行住院医师规范化培训的40名学员为研究对象。将其分为试验组（基于微信的PBL联合微课堂教学）和对照组（传统教学）。教学内容均为胃超声造影诊断。理论课和实习操作课结束后对两组学生进行胃超声造影理论考试和操作考试。采用SPSS 22.0进行t检验和秩和检验。结果胃超声造影教学结束后，试验组的理论考试成绩高于对照组[（93.09±2.31）vs.（90.63±2.26）]，差异有统计学意义（P<0.05）。但两组学员中操作成绩各等级的人数分布差异无统计学意义（P>0.05）。结论基于微信的PBL联合微课堂用于住培学员胃超声造影的教学效果良好，可尝试推广应用。

简介：摘要：互动教学法实现了师生之间以及生生之间的良性互动。新课程理念倡导互动教学，主张教与学相互影响，师和生交往沟通，形成和谐的师生、生生关系，互动教学模式是一种人性化的教学模式，它充分体现了现代教育“以生为本”的理念，互动教学模式对小学数学课堂教学效率的提升与教学效果的改善具有积极作用，同时又能为学生打下坚实的学习基础，数学教师要围绕互动教学的具体应用展开深入探究，确保互动教学能真正发挥作用。本文就小学数学互动教学的策略展开探讨。

简介：摘要目的比较丁溴东莨菪碱联合双氯芬酸的两种不同给药方式治疗结石性肾绞痛的临床效果。方法选取中铁十二局集团中心医院2016年12月至2018年12月收治的结石性肾绞痛患者86例，按照随机数字表法分为对照组和观察组，每组43例。两组患者均给予足量的抗菌药物以及静脉滴注丁溴东莨菪碱治疗，对照组患者在此基础上采用双氯芬酸钠肌内注射治疗，而观察组患者则采用双氯芬酸钠栓剂直肠给药。观察两组患者的疼痛缓解情况，比较两组患者的不良反应发生情况和临床疗效。结果治疗0.5 h后，对照组疼痛缓解总有效率为88.37%(38/43)，显著高于观察组的48.84%(21/43)(χ2＝8.384，P<0.05)，但观察组患者视觉模拟评分法(VAS)评分为(2.62±1.02)分，显著低于对照组的(4.21±0.84)分(t＝4.394，P<0.05)；治疗1 h后，两组患者的疼痛缓解总有效率以及VAS评分差异均无统计学意义(均P>0.05)。对照组不良反应发生率和复发率分别为18.60%(8/43)和20.93%(9/43)，显著高于观察组的4.65%(2/43)和4.65%(2/43)(χ2＝7.394、8.769，均P<0.05)；两组患者经过二次治疗后的疼痛缓解情况差异均无统计学意义(均P>0.05)。结论对结石性肾绞痛患者采用双氯芬酸钠肌内注射治疗的镇痛效果显著快于直肠给药，但是该治疗方法不良反应较多，并且疗效维持时间较短；对于结石性肾绞痛患者采用双氯芬酸钠栓剂直肠给药的安全性较高，并且疗效稳定持久，值得在临床上加以推广运用。

简介：【摘要】 目的：探讨在中职护生护理技能实训教学中，适合学生的教学方法，并能在自主训练中有效提高主动性、积极性。 方法：把两个年龄、成绩和学习态度无明显差异的护理班单、双号随机分为实验组和对照组；实验组根据一学期在《护理学基础》理论方面的成绩进行分组，采用 Excel表格将学生《护理学基础》理论成绩按降序排列，分成高 -中 -低三块，每组从三块里面挑选相同比例人数，设置组长、指导员、监察员等，组长总体组织管理组员进行分组练习；对照组按照传统的方式，教师示教后，让学生自由组合进行练习。要求通过第二学期统一进行操作技能考核的成绩和期末总评成绩作为比较依据。 结果：通过 SPSS统计分析，操作考核和期末总评成绩均 P<0.05，两组同学的成绩差异有明显统计学意义。 结论：科学分组在中职护生护理技能自主训练中应用效果显著，适合在中职护理基护实训教学中推广。

简介：

简介：学生厌烦文言文教学的最大原因，就是不喜欢翻译加背诵的固定模式。为解决这个问题，我的课堂一般都是用最短的时间完成翻译，节省出更多时间，然后挖掘写景抒情的精彩之处，让学生受到美的熏陶与感染，从而流连忘返。我把中心问题设置为叙事、写景、抒情的融合，采用读品结合的方法，从“叙事有情，景中含情”两个方面来设计问题，引发学生的连续的思维活动，让每个学生都能参与到活动中，在对问题的快乐探究中，达成学习目标，一改死记硬背的做法，激活文言文课堂。

简介：“洪崖”一词，《敦煌变文校注》中被解释为是仙人名、地理专有名词，但是结合传世典籍、出土文献和方言现状等方面来考释，发现《校注》的释义并不准确，“洪崖”在敦煌变文中的含义应该就是其本义“高大的山崖”。