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初中数学“双自主”五环节教学法的探究

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DOI lde71krnj3/4024041

作者柴庆峰

机构地区柴庆峰河北省曲周县第三中学教师是学生学习的指导者、帮助者，是学生发展成长的示范者、导航者，教师的一切活动都要以学生的学习和发展为中心，以促进学生的自主发展为根本目的。本人认为在“双自主”课堂教学中应注意做好以下五个环节。一创设情境，激活学生学习动机学生学习动机来源于学生的内在需求，来源于其发展自身、丰富自身、提高自身的内在需求。学生的需求是调动和调适其学习动机，焕发学习兴趣，培养学习毅力的不竭的动力源泉。因此新课伊始，老师要根据初中生的心理特点，围绕学习主题，抓住新旧知识的连接点，创设问题情境，让学生面临一个需要立即解决的现实问题，从认知矛盾和冲突中激发学习的兴趣、愿望、需要，激活学习的动机，将全部身心投入到学习活动中。二鼓励学生探索，尝试自学学生是学习的主体，应该成为课堂教学的真正“主角”。因此，在教学活动中，教师应多鼓励学生独立探索新知，最大限度地为学生创造读书思考、动手操作、独立探求新知的时间、空间，不轻易铺垫，不轻易讲解，不轻易暗示，让学生尽可能去领悟、发现新知。只有在学生感到“山穷水复疑无路”时，教师才给予适时、适度的讲解，帮助学生突破难点。因此，在这一环节，教师只将本节所要学习的内容告诉学生，提出具体的学习要求，让学生看书自学，其目的在于鼓励学生积极主动地去探索知识，培养学生的主体意识和独立探索知识的能力，不在乎学生是否全面、深入地掌握了知识。采用这种方法时，教师需给予必要的学习方法指导。如看书要认真、仔细，注意寻找新旧知识之间的联系；不要只看结语和结果，要逐字逐句地看，把结论和推导过程结合起来看，把文字说明与示意图图形结合起来看；看书与作图、动手操作相结合。在学生自学探究的过程中，教师要进行巡视，及时了解学生的情况。根据发现的具体问题，及时给予适当的点拨，激思引路，让学生对所学内容进行进一步的探索。三组织师生讨论，相互协作学习学生在自学探究的过程中，对知识理解掌握的广度和深度各不相同，一些学生对所学知识可能是只知其然而不知其所以然。此时，教师组织恰当的讨论，可以充分发挥学生群体的作用。在讨论中，生生间通过不同方法、不同观点的交流，互相学习，互为补充、修正，加深对所学知识的理解和掌握，培养学生的协作意识（讨论小组应是不同学习水平学生间的组合）。讨论也可以在师生之间展开，这样既有利于发挥老师的主导作用，又有利于学生变被动地接受知识为主动地探索知识，让学生在

出处《学园》 2010年10期

关键词

分类 [文化科学][]

出版日期 2010年10月20日（中国期刊网平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

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