核心素养背景下小学生数学阅读能力培养策略

核心素养背景下小学生数学阅读能力培养策略

张亚坤

江苏省泗洪县第一实验学校 223900

摘要：在素质教育下，要求教师对学生核心素养培养重视起来。在小学数学教学中，学生数学阅读能力的培养也越来越重要，数学中的很多问题，都需要学生具有较强的阅读能力，这样学生在面对数学问题的时候，才会正确的审题，才会更容易理解题目中所包含的意识，帮助学生有效解决后续的解题中遇到的问题。所以，在核心素养下，小学数学教学中，教师一定要采用合理的教学手段，提高小学生数学阅读能力。

关键词：小学数学；核心素养；阅读能力

阅读材料能强化学生的主体意识，使学生充满强烈的学习热忱。对于小学数学教学而言，教师应大力借助阅读材料，如运用绘本阅读材料，培养学生阅读能力；借助情境阅读材料，激发学生学习兴趣；创设辨析阅读材料，增强学生思维能力；编写拓展阅读材料，提高学生思维能力。最终，学生的逻辑思维能力会得到提升。在常规的教学模式下，教师过分强调自身的主导地位，一味的运用说教的教学方法，学生不能全面理解数学科目的知识点，此时，教师应该认识到阅读材料的重要地位。数学是一门抽象的科目，教师需运用理论与实践相结合的原则，最终，学生会具有自主学习的能力，形成良好的合作探究精神，且阅读材料具备辅助教学的作用，学生的思维被充分调动，思维灵活，教学效果显著。

1.提高培养学生阅读能力的意识

小学教学中，传统的教学对学生阅读能力意识的培养不太重视，很多很多教师，认为学生在学习过程中，只要将教材中的一些公式和基本知识掌握的，那么学生解决问题的能力就会得到提升。但随着教育教学的不断改革，学生数学阅读能力培养也越来越重要。数学阅读能力，主要是对学生数学文章理解能力进行加强，这是学生解决数学问题的一个重要前提。比如，学生在学习过程中，当遇到一些较长的文字题，或者是应用题的时候，由于这样的题具有一定的复杂性，学生在解决问题的时候，可以通过自己较强的阅读能力，把这些比较抽象的数学题，给有效的转成具体的方程或者是具体的关系，这样可以使这些复杂的题目变得更加的简单化。而学生在对解决阅读数学题的过程中，要全身心的来阅读题目中的含义，这样才能将题目中的细节给找出来，学生在找到问题切入口之后，其才会形成一个良好的解题思路，所以，教学在教学中，教师要有意识培养学生数学阅读能力。

2.完善和完善优化教学理念

在教学的过程中，数学阅读教学的合理进行，还需要教师做好阅读教学理念的优化。阅读教学理念的优化，主要是要求教师在教学的过程中，更多的倾向于对学生主体作用和主观能动性的发挥，而并不是像从前一样，以教师为主要的教育教学主体进行教学。除此之外，教师应多应用一些教材之外的阅读材料，因为数学教材再丰富，内容再详实，其基本的教材内容和教学方向还是一成不变的，难将阅读教学过程中思维开阔作用发挥出来，因此，教师就要注意应用多种优秀的课外教学材料，而在挑选课外教学材料的过程中，教师要注意，挑选的教学材料，必须要保障内容符合当前阶段学生的学习水平，避免出现阅读内容过于高深或过于简单的情况。针对小学生来说，像《数学思维游戏》《100层的房子》《小小牛顿·比比看》等都是可用的课文阅读教材。

此外，教学理念的优化，还需要教师注意教学的轻松化，教学的轻松化就是在教学的过程中，利用各种方法进行学生心态的放松，让学生减少对数学学习的抵触，这一理念极为重要，能够很好地促进学生对阅读教学的参与，并促进学生阅读学习兴趣的提升，而该理念的践行，则可以通过阅读前、阅读中或阅读后的小游戏进行放松，例如比大小的游戏、华容道游戏、搭火柴游戏等，都是可行的课堂小游戏。除此之外，在阅读教学的过程中，挑选一些学生可能感兴趣的阅读材料也是必要的，因此教师就需要通过实际的调查和了解，深入的分析学生兴趣所在，并以此为基础进行兴趣阅读材料的选择应用。

3.创新教学手段

核心素养下，教师教学中，应该不断的创新教学方式，其中三段式教学方法就可以应用于小学数学阅读教学之中，实现学生阅读能力的创新培养。三段式教学方法，就是将阅读教学综合的划分为三段部分，包括阅读前、阅读中、阅读后，其中在阅读前阶段，教师首先要做到联系生活实际和应用多媒体技术，联系生活实际就是在阅读教学前，将阅读内容与现实生活相联系，激发学生已有的生活知识，让学生在阅读教学的过程中，从生活实际出发进行学习和思考，避免生硬的知识灌输。例如，在二年级数学上册“二 购物”的过程中，教师就可以在教学前，让学生联系生活中，所使用的货币以及常购文具、衣服、果蔬的价格，让学生带着这一生活中的购物经验，进行这一课时的学习。而多媒体技术的应用，就是要求教师在教学的过程中，应用多媒体技术的声光技术，为学生的阅读教学构建出立体的阅读场景，以激起学生的趣味性。

而在阅读中阶段，教师则要做好教师指导和学生自主的平衡把握，也就是说既要给予学生更多的自主学习和阅读空间，也要在这一过程中，进行阅读的引导。这就要求教师在阅读教学的过程中，不要过多的干涉学生的阅读和思想，与其一步步的教授学生阅读内容，不如教授学生正确的阅读方法，让学生形成阅读过程中，记笔记、划重点、写旁注、提问题的好习惯，而教师除了要教授这些阅读方法外，还要注意阅读教学过程中，做好学生问题的答疑解惑，避免学生自主阅读过程中出现卡壳情况。

而对于阅读后阶段，则主要是要求教师做好阅读后的总结，一方面，是学生自主总结阅读过程中的问题，以及自身的想法，并将阅读学习过程中所学的知识进行汇总，没有记住或理解的知识进行标注。另一方面，则是教师根据学生的上述总结内容，进行汇总并逐一解答，在这一过程中，教师还可以组织起阅读交流会，让学生自主的交流和表述，自己阅读过程中的方法和思想，实现学生之间思维的碰撞，促进班级学生整体阅读能力的提升。

4.注重多媒体技术的应用

对于核心素养背景下小学生数学阅读能力培养，本文认为还应当注意做好对多媒体技术的应用，多媒体技术的应用对于小学生的阅读能力培养也有很大的帮助。因为小学生本身的理解能力和思维能力并没有得到全面开发和提升，对于教育教学过程中，一些复杂的语句和内容很难理解通透，因此本文建议与其坚守过去的传统教学媒介，不如应用更容易激发学生学习兴趣和学生学习效果的多媒体技术进行教学，而对于多媒体技术的应用，本文认为一方面需要在教育教学的过程中，更多的发挥多媒体技术在声光展示上的优势，也就是将原本枯燥的教学阅读内容和材料，通过多媒体技术进行展示，应用其中的语音技术和声像技术进行材料的活化，以便于学生的理解和思考。另一方面，教师还需要注意在教学的过程中，应用多媒体技术，进行互联网资源的收集，利用丰富且多样的互联网资源促进学生阅读的进步和发展。

5.注重思维导图的应用

对于小学生数学阅读能力的提升，本文认为还需要注意做好对思维导图的应用，思维导图的应用十分重要，因为思维导图的层级图示功能，以及良好的关键词串联及鲜艳的颜色表示，都可以便于学生从枯燥的阅读材料文字中脱离出来，凭借思维导图所串联的阅读教学主线和支线，进行有效的阅读学习。而对于思维导图的应用，本文认为一方面应当做好对学生的思维导图教学，让学生学生如何绘制正确的思维导图，并且以数学阅读材料为练习材料，让学生根据阅读材料的具体内容，绘制关于阅读材料的主线内容及支线内容的思维导图，这样一来便于学生的思考理解，二来也可以直接清晰的展现学生的思维意识和阅读材料理解情况，便于教师进行针对性的修正和教育。另一方面，对于思维导图的应用，本文认为还需要注意做好对学生自主性的发挥，因为思维导图与阅读教学有一定的相似性，就是需要学生主动性的发挥，只有学生主动且自主的进行思维导图构造以及阅读学习的进行，才可以有效的促进学生的能力进步，而对于学生主动性的发挥，一来是需要教师在教学的过程中，更多的给予学生自学的自主空间，也就是说学生在学习的过程中，可以完全凭借自身对于思维导图的掌握以及对阅读材料的理解进行自主的学习，进而实现学生的进步发展。二来是需要教师将学生的合作效能发挥到最大，这也就是要求教师在教学的过程中，将学生进行合理的小组划分，让学生在小组合作的过程中，进行互相的交流探讨，几种各自智慧绘制出符合阅读材料核心思想的思维导图，进而实现全体学生阅读能力的进步，而在这一过程中，教师更为主要的是发挥学生指导和学生引导作用，减少对学生的干预，让学生在学习的过程中，更好的进行彼此的合作交流，实现学生自主能力的发挥，以及自主学习能力的提升。

结语

综上所述，阅读材料对数学教学起到事半功倍的效果，学生借助类比、推理等手段，会构造数学研究的对象，正确的运用各种方法来解决数学问题，数学知识间的纵横关系也会发生变化，认识到各种数学问题的规律性，创新思维能力增加。为保障教学效果的提升，教师不仅应该明确本节课的教学目标，而且需运用阅读材料，调动学生的思维，提出各种有价值的问题，摒弃传统的不良教学方法，将具有代表性的教学阅读材料融入到教学活动中。学生的学习欲望會激发，解决问题的热忱强烈，真正挖掘出每个数学题目的价值。核心素养下，效学数学教学的过程中，学生的阅读能力培养具备重要的意义和价值，能对学生的成绩、兴趣、能力起到提升作用。因此，教师在实际教学中，要科学合理的应用教学方法，对学生阅读能力的培养重视起来，提高学生的数学阅读能力。

本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题研究成果，课题编号：C-c/2020/02/62。

参考文献

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[3]杨良治.精心发掘 精深领悟 精准表达——小学生数学阅读能力培养策略[J].名师在线,2021(14):10-11+14.

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