学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法

学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法

王佳

四川省 德阳科贸职业学院 618300

摘要：职业能力是幼儿教师教育教学能力的集中体现，更是完成一定的教学活动的重要保证。学前教育专业的学生要对本专业有足够的认可，并以此为前提开展具体的教学实践。因此，培养学前教育专业学生的职业能力，不应单纯地训练教学技能，重要的是培养其多方面的能力，使学生能真正具备从事幼教事业的能力素养。

关键词：学前教育；学生职业能力；途径与方法

引言：职业能力指的是从事某种职业应该具备的特定技能、技术或素质等。而在学前教育专业中，学生要能对学前儿童教育的相关知识进行有效掌握，并对其进行合理运用。对于学前教育专业的学生来讲，要具备基本的职业能力素养、专业能力素养以及综合能力素养等。本文针对学前教育专业学生职业能力的培养方法和途径展开探究。

1. 培养职业情感

教师的职业精神和职业情感是其专业能力的成长动力。职业情感的培养一般会受到多种因素的影响，首先是职业是否具有趣味性，从业者是否对自己的职业有一定的热爱之情^[1]。如幼儿教师是否愿意与孩子们在一起等，这些因素在很大程度上影响其职业热情。其次是行业地位，行业的前景和报酬在很大程度上决定着人们的从业选择。在大多数人眼里，幼儿教师并不需要具备较强的专业性，因此，职业报酬方面的因素也影响着相关专业学生的职业选择。学校要重点培养学生的职业情感，通过轻松的社交活动等帮助其熟悉职业环境。在实际的社交活动中，可以引导学生参与实训活动，定期在实训的幼儿园开展丰富的活动。让学生通过这种训练练习与幼儿进行自由交谈，通过讲故事等与小朋友建立相应的联系，并通过做游戏等活动进一步强化这种联系。通过这些活动激发小朋友的爱心，增强学生对本专业的认可度，使其更加积极地参与学习实践活动。另外，学校可以定期举办相关宣讲会，其优势在于可以借助宣讲会让学生了解学前教育行业的社会地位，使其增强其投入本专业的热情。另一方面，通过宣讲会体现出学前教育事业的科学性和专业性，促进学生更多地了解自身专业的必要性和特殊性，从而提升对专业的合理认知。总之，激发学生的职业情感，并增强学生对本专业的认同度，能有效促进学生发展职业情感，从而更加投入于学习，为以后更好的就业奠定基础。

2. 学习专业知识

当代心理学将知识分成陈述性和程序性两部分。学前教育专业中的大部分陈述性职业知识都是在课本中，学生要通过对书本知识的学习来获取^[2]。而程序性职业知识需要大量的实际实践。在实践过程中，学生要将陈述性知识进行有效转化，使其充分发挥作用。首先，学校要充分重视对陈述性知识的教学和引导，在学校课程中制定合适的计划，让教师的教学工作和学生的学习任务等都得到有效安排，让学生有足够的时间进行学习活动。为学生提供良好的学习环境和场地，让相关专业的学生能对其专业的科学规律和本行业的基础概念进行有效把握，为以后更好的投入工作奠定基础。其次，当学生进行程序性知识学习时，学校要能为学生创造足够充分的条件，程序性知识主要涉及的是如何解决问题的内容，是关于技能培养等方面的知识，其本身与学生职业能力发展有直接的关联。因此，教师要不断引导学生学习程序性知识。学校要给予充分的支持，让学生在校期间能通过在幼儿园的观摩等体验真实的工作状态。学生通过见习活动，能更好地梳理自己的理论知识，使自身对学前教育专业的感性认知有所增强，进而提高对本专业的有效认知。另外，在这个过程中，学生能提高其评价反思能力，进一步提高观察能力。学校的教师要和幼儿园教师共同设计相应的教学计划，让理论知识与实际实践进行充分结合，包括儿童行为表现、幼儿园教学环境观察、教师教育教学行为、记录与评价等，并共同参与学生见习活动。在完成相应的见习活动后，教师要及时总结教学现场的调查报告、案例讨论等，同时将学生的见习成绩归入专业课程总评成绩中。

3. 实践职业技能

普通的学前教育专业要求学生要具备一定的操作能力和实践能力，这也是职业能力的重要体现方式^[3]。要提高学生的操作能力和实践能力，最有效的方式就是顶岗实习和实训活动。可以通过项目式实训小组的方式让学生体验专业工作，并解决实际问题。在整个实践的过程中，学校和幼儿园互相配合，专业教师和幼儿园教师共同指导学生，让整个项目能顺利进展。这种教学模式有较强的规范性、针对性、研究性、真实性等特征。小组项目式实训通常以三人为一组，在对小组进行有效划分时，要按照学生各方面能力的强弱来搭配，有利于学生之间的互相帮助，并且能使其团队写作能力得到充分锻炼。另外，小组项目式实训要面临较为真实的工作环境，接收的任务也都是真实的，如创设环境、开展游戏等相关工作，有助于学生提高职业技能，使其将学习到的理论知识与实践相结合。在项目正式开始前，学生可以向老师提交计划，教师分析相关计划，并做出最佳选择，按照计划开展实践。

为了让学生能更好的胜任工作，可以让学生进行多岗实习，发展有潜力的人才。学校要积极转变传统的教学实习模式，在以往的顶岗实习中，通常只安排一名同学以一对一顶岗的方式实习。而要让学生提高其职业能力和水平，学校可以让学生体验阶梯式的训练。在实际的训练过程中，要让学生坚持相关岗位的职业原则，通过接触保育员或学前教育相关培训机构，如舞蹈、美术、语言等方面的实训，实现可持续发展。

结束语

总而言之，要让学前专业的学生按照一定的计划，带着相应的准备展开学习和实践，结合自身的学习能力以及认知水平等进行实际操作。让学生在实训中升华职业情感。教师也要不断加强学习，对学生展开合理引导，从而培养出符合幼儿园等用人单位要求的人才。

参考文献

[1]林志坚.新时期学前教育专业学生职业能力培养策略[J].黑龙江教育学院学报,2019,3801:60-62.

[2]李玉萍.学前教育专业学生职业能力培养路径研究[J].佳木斯职业学院学报,2019,09:208-209.

[3]张燕子.高师院校学前教育专业学生职业能力培养的实践与探索[J].品牌研究,2018,06:183+185.