激发学生思考培养思考方法

激发学生思考培养思考方法

张翠竹

激发学生思考培养思考方法

张翠竹

摘要：教师在教学中应该选择发生在学生身边的事件做教学素材，创设情境引发学生的思维动机。本文结合数学课堂教学，阐述了数学教学中激发学生思考、培养思考方法的做法。

关键词：思考；方法；动机

作者简介：张翠竹，女，35岁，小学教育本科毕业，小学一级教师，曾获“洛阳市优秀教师”、“栾川县教改能手”、“业务标兵”等称号。所做的数学课多次获得市县级奖励，所撰写的教学论文也多次获得省市级奖励。

在工作中常发现有教师抱怨为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么课堂上一个个傻坐着不愿思考，只有教师在唱独角戏？笔者认为这有两方面的原因，一是学生不想思考；二是缺乏思考方法。因此，我们的课堂应该注重激发学生的思考动机，培养良好的思考方法。笔者认为应该从以下几个方面做起：

一、用学生感兴趣的素材，开启思维之门

学生不想思考，是因为他们没有思考的动机，小学数学教学内容片面强调知识的识记，无法引起学生的兴趣。学生在教学中难以体会到应有的乐趣。作为教师要明确数学只有在生活中才富有活力和灵性，所以小学生学习的数学从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而使学生体验数学与日常生活的密切联系，从而产生思维的动机，开启思维之门。

许多教学内容都可以从学生的生活入手，从学生的身边开掘教育资源，让学生从开始就进入主体角色。在教学“按比分配”这一内容时，选择发生在学生身边的事件做教学素材，“在数学竞赛中，我们班的王浩和李明两位同学获奖，共得奖金150元，怎样分配？”在进行比例尺的教学时，笔者请学生将校园的平面图画在指定的一张长方形纸上。这样设计教学，学生的数学学习内容就是现实的、有趣的，渗透了“知识来源于生活”的数学思想，学生的学习动机被激发出来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中，课堂也就有了生气。

目前大部分学生课堂积极性不高，任凭你教师再启发，就是无动于衷，是因为缺乏思维的动机。教学中要合理设计问题激发思维动机。

例如：前边提到的“按比分配”教学，要使学生明确学习这一知识的目的是在平均分不合理的情况下，才产生了按比分配这种新的分配方法。告诉同学们“王浩获一等奖，李明获二等奖”，现在该怎样分配？平均分给他们合理吗？学生产生已有知识与任务之间的矛盾，从而引发学生探求合理的分配方法的思维动机，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活中的问题。他们在学习时就会感到一种乐趣，体验到一种成就感，从而激励他们进行更深入的学习和研究。

二、结合数学课堂教学，培养思考方法

学生对学习有了兴趣，有了动力，课堂就成功了一半。仅有兴趣是远远不行的，还应该有良好的思考方法，会思考才会愿意思考，课堂上学生才有灵气，课堂才有生气。认知心理学家指出：“学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的。”小学数学内容离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。《小学数学教学大纲》中也明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”作为教师应该结合数学课堂教学，培养学生思考方法。

(一)理清思维脉络

在教学中，对于每一个问题，既要考虑它原有的知识基础，又要考虑它下联的知识内容。只有这样，才能更好地激发学生思维，并逐步形成知识脉络。我们教学的关键在于使学生的这种思维脉络清晰化，而理清思维脉络的重点就是抓住思维的起始点和转折点。

1.引导学生抓住思维的起始点。数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的，并总是按照“发生——发展——延伸”的自然规律构成每个单元的知识体系。学生获得知识的思维过程也是如此，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思维的开端。从学生思维的起始点入手，把握住思维发展的各个层次逐步深入直至终结。如果这个开端不符合学生的知识水平或思维特点，学生就会感到问题的解决无从下手，其思维脉络就不会在有序的轨道上发展。

例如：在教学“按比分配”这一内容时，从学生已有知识基础——平均分入手，把握住平均分与按比分配的关系，即把一个数量平均分就是按照1:1的比例进行分配，从而将学生的思维很自然地引入按比例分配，为学生扫清认知上的障碍，有助于学生思维的发展。

当然，不同知识、不同学生的思维起点不尽相同，但不管起点如何，作为数学教学中的思维训练必须从思维的“发生点”上起步，以旧知识为依托，并通过“迁移”、“转化”，使学生的思维流程清晰化、条理化、逻辑化。

2.引导学生抓住思维的转折点。学生的思维有时会出现“卡壳”的现象，这就是思维的转折点。此时教师应适时地加以疏导、点拨，促使学生思维转折，并以此为契机促进学生思维发展。

例如：甲乙两人共同加工一批零件，计划甲加工的零件个数是乙加工的2/5。实际甲比计划多加工了34个，正好是乙加工零件个数的7/9。这批零件共有多少个？

学生在思考这道题时，虽然能够准确地判断出2/5和7/9这两个分率都是以乙加工的零件个数为标准量的，但是，这两个标准量的数值并不相等，这样，学生的思维出现障碍。教师应及时抓住这个机会，引导学生开拓思路：“甲加工的零件个数是乙的2/5”，这说明甲计划加工零件的个数是总数的几分之几？“正好是乙加工零件个数的7/9”又说明甲实际加工零件个数是总数的几分之几？这样，就将以乙标准量的分率关系转化为以总个数为标准量的分率关系，而总个数不变，也就可以解答出这道题了。在这个过程中，教师引导学生由与乙的关系转化到与总数的关系的过程，实际就是学生思维发生转折的过程。抓住这个转折点，有利于克服学生的思维障碍，有利发散思维的培养。

总之，教师帮助学生理清思维脉络，注意思维过程中的起始点和转折点，才是小学数学教学中思维训练的重点所在。

(二)培养思维能力

从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。

1.培养学生思维能力要贯穿在各个年级的数学教学中

从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始教学数的组成就初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。

2.培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中

不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。这比在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动，更有利于培养学生的思维能力。

3.培养学生思维能力要结合好的练习题进行

培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习。设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计，练习形式多样，难度要适当。一些有不同解法和有多个答案的练习题，对于发展学生思维的灵活性和创造性有很大益处。但是，做有不同解法的练习题时，不宜让学生片面追求解法的数量，而要引导学生运用不同的思路，或运用不同的知识去解决，并且要找出简便的解法。

三、引进激励性的评价，增强学生信心

将新评价引入课堂，对学生在课堂上的表现给予肯定，可以增强学生的自信心，促进学生持久的积极思考。评价方法要多样化，关键在教师匠心独运的设计，低年级可以用发红星、红花、折纸等小礼物来表扬鼓励；高年级同学可以用一句话、一段评语，甚至是一个特权。这样，学生每一节课都有一种自信的累积，又怎么会不喜欢数学课堂呢？我们的数学课堂又怎能不充满生气！

参考文献：

[1]陈勇.构建生活化的数学教学课堂[J].南方论刊，2007(8).

[2]金佑来.浅议数学教学中学生主动参与的引导[J].职业教育研究，2005(3).

作者单位：河南省栾川县第二实验小学

邮政编码：471500

MotivatingStudentstoThinkandCultivatingThinkingMethods

ZhangCuizhu

Abstract:Inteaching,teachersshouldselecttheincidentshappenedaroundstudentsasteachingmaterialsandcreatesituationstomotivatestudentstothink.Thispaperexpoundssomeapproachestomotivatingstudentstothinkandcultivatingthinkingmethods.

Keywords:thinking;methods;motivation